淺析中職語文課堂教學的小組合作方式

摘 要：在語文課堂教學中，采取小組合作的方式，以完成任務的形式，讓學生可以充分展示自己潛在的才能，發揮團隊合作精神，合理地分工，合理的評價，對于厭學，好動，基礎差而又沒有學習壓力的中職生來說，這種課堂教學模式較傳統的灌輸式更能激發學生對語文學習的興趣，綜合地提高語文素養。

關鍵詞：語文教學方法 合作

中圖分類號：G623文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0164-01

1 在語文課堂教學模式中構建小組合作方式的理論前提

所謂教學法，亦即教學做合一。在中職學校中，針對學生的實際情況，讓不同程度的學生分工合作，為學生創設與其生活相似的情境，讓學生在模擬的語文學習情境中學習，這樣更有利于學生的個性的全面發展，更能夠提高學生的語文素養。

2 中職語文課堂教學現狀

2.1 生源情況兩極分化嚴重

近些年，隨著高中普及化的發展，中職的生源則越來越少，導致來此就讀的學生情況參差不齊，有的學生中考沒有成績或是一百來分，有的初中沒念完、中途輟學，所以只要報名就可招收進來，但其中也不乏有高中、大學畢業的學生，或是重點高中漏，只是為了學習一技之長，為了掌握技能而來此報讀的，這就造成了同一個專業的學生的兩極分化現象比較嚴重，成績從一百來分到五百多分，跨度極大。這就給語文課堂教學帶來了新的壓力。

2.2 教師仍然受傳統教學模式的束縛，采取填鴨式教學方法

在中職一類的學校，由于學生沒有升學任務，老師之間也就少了很多由升學任務帶來的競爭，可是隨之而來的就是造成了老師的惰性，使老師們不再為如何提高學生成績，如何能讓學生更好的接受語文學習而苦惱，也就少了很多的創造能力，教學方法的創新，思維的改觀，只是抱著做一天和尚撞一天鐘、得過且過的想去在混日子，課堂教學中也只是應付了事，教學策略和教學方法都很單一，一味地采取填鴨式為主，把知識灌輸給學生，講授完了事，根本不會顧念學生接受的怎么樣，這樣一來，對提高學習水平參差不齊的學生的語文素養當然是極為不利的。

3 中職構建語文課堂教學模式的小組分工合作方式的具體做法

3.1 語文學習中進行情境創設的方法

首先教師應先了解學生的實際情況，根據本班學生的特點、素質、構成及基礎等因素，創設有利于學生自主建構的學習情境，讓學生可以寓教于樂，在模擬的現實中，提高、并發展自己的潛能。

3.1.1 為學生提前準備好教學用具并創設相應的教學情境。用具可以由教師準備，也可以讓學生準備，也可以為了增進師生感情，增加了解，由師生一起準備。

3.1.2 充分利用現有的各種教學資源。為了更好地創設學生學習語文的環境，要視學校現有的輔助教學資源而定，從而可以進行充分利用，如圖書館、多媒體教室、投影儀、實習廠房、宿舍、市場、禮堂等地方都可以成為創設語文學習情境的場所。

3.2 創設語文學習情境后，讓學生如何在實踐中完成學習任務

針對中職生的實際情況，具體問題具體分析，在中職生語文水平兩極分化情況嚴重，學生興趣愛好不同的大前提下，語文課堂上如果把學生進行分組，讓他們和其他同學進行合作，在有選擇性地完成自己的任務的同時，也可共同完成老師布置的課題，這樣，學習的效果會更好一些。

為發掘學生的潛能，為語文程度較好的學生提供展示自我的平臺，我們的教學模式可以采取以下方式：

3.2.1 任務推進式。這種方式的特點是教學活動始終圍繞一個任務展開，但可以分成若干個階段進行，可以將任務有層次地、有目的地、有計劃地逐步推進、深化。

階段A：任務；階段B：任務；階段C：任務……每一階段的任務，每一階段的既定目標，每一階段已完成的任務及下一階段準備要完成的任務等，可以一目了然，清晰明了的進行，達到預期的效果。

階段A可以是先練習聽別人說，包括聽別人說的普通話和看別人通過肢體語言表達的意思。階段B是單向回答問題，在聽別人說和看別人表達后，學生可以通過學習運用合適、恰當的語言表達自己的意思。階段C是鍛煉學生在公眾場合運用一定的手勢動作來表達自己的觀點。階段D是在模擬的社交情境中學習介紹自己的優勢的方法。

3.2.2 任務星型擴展式。這種方式的特點是圍繞一個中心任務，開展與此中心任務相關的活動內容和形式。

例如：以教學生如何寫求職信為例，為了實現這個目標，可以要求學生以提高寫作能力為目標，進行閱讀、收集、整理加工、參觀、表演、繪畫等活動。

3.2.3 任務分散式。這種方式的特點是確定一個任務，將之分解為若干個子任務，子任務還可以分解為若干個次任務。

為了提高學生的公文寫作水平，可以以這一目標為主題，為滿足學生的需要，可以根據學生的基礎實際情況進行強化訓練，也可以把學生基礎的實際表現情況分解成錯別字多、病句多、內容不充實、語言不簡潔、結構混亂、材料陳舊等子課題，讓學生根據自己的寫作中的不足進行專項強化訓練。

3.2.4 任務生成式。任務執行前，如果讓學生也參與到任務和情境的設計中來，則更能起到調動學生積極性的作用。如為滿足學生就業需要，在求職應聘面試這一環節中，老師則可以把如何應對企業的招聘活動為主題來設計成任務生成式的活動。

綜上所述，以上四種方式是綜合運用的，在教師為學生布置學習任務、創設學習情境的前提下，學生們可以采取小組合作方式，進行分工合作，在活動中擔任不同的角色，充分發揮自己的潛能，主動深化和生成任務，從而可以大大提高學生學習語文的興趣，提高語文學習的素養。

3.3 學生在語文課堂教學模式的分組合作中任務完成的方式

在以上所述的課堂教學模式中，教師采取分組合作的方式，為學生布置學習任務，構建交流、表現自我的平臺，教師在課堂上主要起到幫助和促進學生進行意義建構的作用。小組中，學生可以單獨完成自己的任務，也可以和其他組員合作來完成；合作中，既有兩三個同學組成的小組合作的，也有八九個同學組成的大組合作完成的。在分組合作中，學；自然地會進行分工，做；自然地進行合作，這就不僅使學生的潛能得到了發掘，也讓學生學到了一個團隊要講求合作，不能單槍匹馬，只顧表現自己的道理。所謂一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。正是此種方式的真諦。

3.4 教師在語文課堂教學模式的分組合作方式中所扮演的角色

在此種語文課堂教學模式中，教師所扮演的角色是指揮官、組織者、引導者和促進者，在課堂上，主要由學生自己組織發揮，教師只是進行適當的引導和調控，并根據學生完成任務的情況繼續設計相應的問題情境，引導學生更好地完成任務。在任務完成后，教師可以以小組討論的方式進行小組的分類評價，也可以由教師本身進行總結性地評價。

4 結語

針對中職生實際情況，在語文課堂教學模式中采取了分組合作的方式，在實踐中起到了一定的效果。但由于語文學習情境的創設還受到各種主客觀條件的限制，有些還很難做到。