淺談歷史教學中如何培養學生自主學習的能力

摘 要：本人從事歷史教學已有20多年了，在漫長的教學生涯中積累了許多寶貴的經驗。在歷史教學過程中，培養學生的自主學習能力是關鍵。而在實際的教學中，大部分教師還沒認識到培養學生的自主學習能力的重要性。現在從自主學習勢在必行、自主學習的概念和培養自主學習的能力三個方面就自主學習的能力培養談幾點自己的看法。

關鍵詞：歷史教學 培養 自主學習能力

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0165-01

本人從事歷史教學已有十多年了，在漫長的教學生涯中積累了許多寶貴的經驗。現就自主學習的能力培養談幾點自己的看法。

1 自主學習勢在必行

前蘇聯的一個教育家說：“家長和教師通常都犯的錯誤是，他們不了解學習是腦力勞動，腦力勞動所特有的規律是勞動者必須處于主動的狀態。”我國傳統的教育模式是教師處于主動狀態，而學生卻處于被動狀態。在課堂中，教師是主宰，學生要圍著老師轉，這就造成學生自主學習能力的缺失，進一步發展可能會使學生喪失自信心，為其以后的成長帶來不利影響。因此，培養學生的自主學習能力迫在眉睫。

2 自主學習的概念

著名教育學家陶行知先生說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”自覺的行動就是指學生的自主學習能力。自主學習是以學生為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。”在基礎教育階段，培養學生的課前預習習慣，掌握正確的預習方法，這對學生以后的發展大有裨益。這要求我們教師把培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使自主學習成為學生自身的能力，從而真正成為學習的主人。

3 培養自主學習能力的方法

3.1 轉變教師和學生的角色

傳統的歷史教學模式中，教師是學生的主宰，學生只能被動的學習，這種學習方式被稱為“填鴨式教學”。這種模式扼殺了學生的創造力，把學生訓練成了只會考試的機器。要想培養學生的歷史自主學習能力，教師和學生的角色也要發生根本性的轉換。即在教學中，學生要由被動學習轉為主動學習，教師則在一旁加以引導，鼓勵學生對歷史事物發表自己的觀點或提出假設推理，形成自己的獨特見解或論點，真正地理解教材內容，而不是人云亦云，完全靠老師的灌輸來學習知識，最終提高自主學習的能力。

3.2 培養好奇心，增強學習歷史的興趣

好奇之心，人皆有之。對于中學生來說，周圍的世界充滿了神奇，好奇心是他們行為的動力。它可以驅使學生們去探索未知世界的各種奧秘，獲得新的感受，給學生的學習和生活增添情趣。培養學生對歷史的好奇心，增強學生學習歷史的興趣，是歷史教學中培養學生自主學習能力的重要方法之一。在教學中，多媒體等現代化的教學手段，可以幫助歷史老師形象的重現歷史原貌，讓學生重溫歷史，引起學生的好奇心，進而發展為興趣，從而帶動學生的自主學習。例如在《北方民族大融合》一課的教學中，我是這樣創設情境引起學生自主學習的興趣的：①播放北朝民歌《敕勒歌》，用歌曲的形式吸引學生注意力與學習興趣，導入新課教學。②讓學生參與和觀看歷史劇表演《遷都洛陽》，第一幕：巧遷都城與第二幕：大義滅親。③接著我又提出問題：學習北魏孝文帝的改革，你受到哪些啟發？引導學生從背景、策略、措施、作用等方面去回答。

此外，要讓學生學會“層層設疑，分類歸納”的自主學習方法。如學習《原始農耕時代的遠古居民》一文時，提出環環相扣的一系列問題：在距今五六千年的中國大地上有些什么人在活動？南方、北方怎樣？南北方又是怎樣劃分的？當看到住房時，思考為什么南北方是不同的？原因在哪里？讓學生在我的引導下，自己不斷的分類歸納，思考答案，而且把一個復雜的問題變得非常簡單、易懂，進一步增強了自信心，提高了自主學習的能力。

3.3 自主學習指導

閱讀指導。在初中歷史的教學過程中，歷史教科書作為主要教材，也是讓學生了解獲得知識的重要依據，讓學生學會閱讀是鍛煉并培養學生自學能力的重要手段之一，教師應在課文、圖表、作業練習等方面加強對學生的閱讀指導。教師可以幫助學生選擇一些具有代表性的歷史教材對學生進行閱讀自學指導，讓學生學會提取教材的重難點，做到舉一反三，掌握自主學習的方法。

導學案用法指導。導學案是引導學生自主學習的方案，是高效課堂的路線圖，也是高效課堂成功的前提。為了培養學生的自主學習能力，我精心設計歷史導學案，大膽整合教材，突出歷史學科的特點，精心研究新課標的要求和知識能力要求，重點突出，難易適中，切實引導學生自學、討論、探究，拒絕簡單化和習題化，設計的問題要有深度和挑戰性，具有立體感和新穎感。我將導學案設計為三部分，分別為預習案、探究案和訓練案。預習案提前發到學生手中，讓學生能夠有充足的時間進行預習、思考。上課前將預習案收回，檢查學生的預習情況，掌握真實學情。探究案是在上課時發給學生，讓學生根據探究案設計的基本環節，自主學習、自主探究，教師對學生的學習及時給予點撥和鼓勵，讓學生真正成為課堂的主人。當課堂學習結束時，下發訓練案，完成后上交，由教師及時批閱，檢查學生的自主學習情況。歷史導學案的使用，很大程度上提高了學生自主學習的能力。

學習小組建設指導。學習小組是學生自主學習的有效推動者。在歷史教學過程中，采用小組合作的方式，改變了由教師一個人推動全班學生學習進程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學生在學習小組的統一管理下主動學習。教學不僅是教知識，更重要的是培養學生的學習能力，提高整個學習小組的管理水平和學習水平。在學習歷史的過程中，多鼓勵學生在小組內提出問題，分析問題和解決問題，這樣既鍛煉了學生的多方面能力，做到了集思廣益，同時也讓學生體驗到了自主學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步學習的內動力，完成“要我學”向“我要學”的過渡。

總之，在歷史教學中，我深刻體會到培養學生的自主學習能力給學生的學習會帶來巨大的影響，而且這種影響是積極的，對學生的身心健康發展有百利而無一害。它不僅能發掘學生的潛能，還能樹立學生的自信心，提高課堂效率，符合現代學生的思維發展特點。當然我的總結還不完善，還需要進一步充實。希望在今后的教學過程中繼續研究探討，為培養學生的自主學習能力做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]李長毅.歷史教學中如何培養學生自主學習的能力[J].現代教育，2011（Z2）.