基于網絡環境的負反饋理論在英語教學中的應用

摘 要：該文以控制論為指導，闡述了在網絡環境中負反饋理論在英語教學中的應用，以及應該注意的問題。

關鍵詞：負反饋 網絡環境 英語教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0219-02

控制論是現代管理學科的奠基理論，作為一種方法論已經在多個學科獲得了廣泛的應用[1]。控制論被應用到教學領域始于60年代，成果顯著。隨著現代網絡技術、多媒體技術的發展，采用“基于計算機和網絡課堂的教學模式”這一觀念已經深入人心，并如火如荼開展，學生成為學習的主體。如何在網絡技術模式下，在英語教學中應用控制論，是英語教育工作者面臨的挑戰之一。該文從負反饋理論這一角度，探討了網絡環境下負反饋理論在英語教學中的應用。

1 負反饋控制的基本理論

根據控制論，英語教學過程是由教師、學生以及語言知識和技能三個子項目組成的系統，三者之間相互作用，實現信息的傳遞，從而實現控制過程[2]。而在網絡環境中，這一相互作用很大程度上是通過網絡技術實現的。學生是學習的主體，通過學習自主的構建意義。這就要求老師在制定教學任務，完成教學目標的同時，充分考慮到網絡在學習中起到的作用，以便更好地實現教學目標。

所謂負反饋控制，就是把信息輸出的一部分返回到輸入端對系統的輸入和再輸出施加影響，是系統朝著減少目標差的方向實現控制，克服環境擾動帶來的不穩定性，使系統得到動態平衡[3]。負反饋理論在教學中的具體應用，就是教師根據學生水平制定教學目標，在具體教學中根據學生的掌握情況及時調整教學方法和課堂目標，不斷縮小目標差。見圖1。而在網絡環境下，學生成為學習主體，而且主要是通過網絡實現學習過程，這就使負反饋控制在英語教學中面臨著和傳統課堂不一樣的挑戰。

2 網絡環境下負反饋理論在英語教學中的具體做法

網絡環境下的負反饋理論在教學中的具體應用具有與傳統課堂不同的特點和做法。

2.1 根據學生水平，制定教學目標

教師要根據學生的實際水平，對學生的整體英語水平進行評估，確定培養層次，即一般要求，較高要求還是更高要求。同時，使每個學生對自己的水平也有一個定位，明確自己的學習目標。根據《大學英語課程要求》，“大學英語的培養目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。根據學生的水平，教師要制定明確的教學目標，然后根據教學目標將目標分解為具體的教學計劃，突出對學生聽說能力的培養。這是實現負反饋的前提條件。教師可以將教學目標和教學計劃放置于網絡平臺，對學生形成適度壓力，提高學生學習的積極性和主動性。

2.2 充分利用網絡反饋，調整教學方法

傳統的教學方式教師以教師講授，學生被動接受為主要教學形式，學生容易失去學習的主動性、創造性。即使學生有不理解的地方，也由于時間空間關系不能得到及時反饋。而網絡教學可以改變空間時間限制，不僅能提高學生學習的積極性主動性，也能通過網絡和教師積極進行反饋，形成互動，從而為負反饋控制提供保障。網絡教學要充分發揮學生的主體作用，讓學生在探索體驗中構建知識，提高語言技能。教師要充分利用網絡平臺，探索建立網絡環境下的聽說教學模式[3]。在探索教學模式的過程中，教師要根據負反饋控制信息及時進行調整。探索出符合學習內容和學生特點的教學模式。

2.3 建立評估機制，實現教學目標

在教學過程中，要建立評估機制，積極進行負反饋，并對教學計劃、教學方法、教學任務等的相應調整，才能實現教學目標。采取評估時，可以采用形成性評估和終結性評估相結合的方式。形成性評估可以采取學生測評、教師自查和同行評議的辦法。形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要[4]。教師及時采集、收集、整理教學負反饋信息，及時作出調整，是實現負反饋控制的關鍵。在網絡環境下，很大程度上可以通過網絡實現信心的搜集。終結性評估具有滯后性，還有偶發因素，在具體實施中可以講二者結合起來。

在網絡環境下，負反饋理論在實施中要充分發揮網絡的優勢，激發學生的主體意識。見圖2。

3 在網絡環境下實施負反饋應注意的問題

3.1 教師要轉變教學理念，樹立學生是學習主體意識

建構主義理論認為，學生是意義加工的主體，是意義的主動建構者[5]。學生是學習的主體，學生對語言知識的掌握和語言技能的形成主要是通過學生自主學習獲得的，而不是老師講授獲得的。教師在教學過程中，是學生的引導者，活動的組織者，難點問題的點播者，因此教師要及時通過負反饋控制，對學生的學習情況進行及時掌握，才能扮演好自己的角色。

3.2 根據負反饋控制信息，及時調整教學方法

教學方法是保證教學目標實現的重要途徑。在探索基于計算機的網絡教學中，英語教師和學者從不同角度探索了不同的教學模式，如任務教學法，互動教學法，協作教學法，專題研究模式教學法。各教學方法之間沒有優劣之分，教師要根據負反饋信息，適時調整教學方法，靈活運用，才能不斷減少“目標差”，確保對學生的“控制”。

3.3 教師要掌握現代科技手段，確保交流渠道暢通

現代科技發展，一日千里。網絡交流已經成為一種生活方式。新技術不斷出現。如e-mail，qq，博客，微信等已經成為大學生主要交流方式之一。教師要樹立學習理念，及時掌握先進網絡交流方式，才能有效克服時間、空間限制，與學生進行有效溝通，從多個渠道搜集負反饋控制信息。

3.4 教師要發揮積極主導作用，與學生溝通交流

在英語網絡平臺中，教師要發揮積極主導作用，及時同學生交流溝通，解決學生難題，并實施進行引導，探討學習方法，推薦優秀學習網站以及電影等，使英語學習由課內向課外延伸，實現學習與娛樂結合。教師也要對話題進行適時進行“操縱”，以免學生陷入網絡海洋，失去方向。

3.5 網絡教學和傳統課堂相互補充 發揮各自優勢

網絡教學雖然發展速度很快，有著獨特優勢，但是不可忽視傳統課堂的優點。與學生面對面的情感交流很重要，對培養學生的團體意識，協作精神起著非常重要的作用。面對面的交流，可以捕捉到通過網絡平臺不同的信息，教師可以與之進行參照，以實現對學生全面的形成性評價。

參考文獻

[1]N.維納.控制論[M].郝季任，譯.北京：科學技術出版社，1962.

[2]路勇敢.負反饋理論在英語教學中的應用[J].承德民族師專學報，2006（2）：127-128.

[3]劉甲玉.維納控制論思想方法述評[J].大慶高等專科學校學報，2004（4）：17-19.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[5]楊維東.基于建構主義理論的“任務型，互動式”教學模式研究[J].外語教學，2011（5）：56-60.