試論西北地區高師院校日語專業復合型人才的培養

[摘要]西北地區高師院校日語專業教學改革，首先應從培養方向上切入。如何培養復合型人才，直接關系到西北地區高師院校的發展前景。本文以西北師范大學的日語專業為例，就西北地區高師類院校日語專業復合型人才的培養作了簡單探討。

[關鍵詞]高師院校；日語專業；復合型人才；培養方向

[中圖分類號]G521 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2013）14-0079-02

一、高師類院校日語專業復合型人才培養目標

復合型人才指基本功扎實、知識面廣、適應性強的通才。“復合型外語人才”指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其他一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才。

國內眾多高校日語專業的培養方向與其地域優勢與大學優勢直接相關。上海日企數量在全國名列前茅，著名外語類高校上海外國語大學現已經開設日本經濟文化學院，將其培養方向直接定位于精通日語兼修經貿的日語復合型人才。與此相對，一些理工類高校則更加傾向于發揮理工類院校的優勢，將復合型人才的培養定位在科技·IT等與日語的結合上，如哈爾濱理工大學、長春理工大學等高校。那么西北高師院校的優劣勢在什么地方，對于日語專業而言，什么方向的復合型人才是可行的。本文認為，西北地區高師院校日語專業人才的培養可以從以下三個方面進行復合：

（一）區位優勢復合

相較于東部眾多日資企業等而言，西部地區與日語相關工作更多地集中在旅游業的發展上的，尤其以莫高窟為中心的西北旅游中不乏日本游客，再加上附近西安日本游客較多。因此以日語導游為切入點，為局部地區培養旅游日語方向的人才是可選方向之一。

（二）學科優勢復合

從學科優勢上來看，西北師范大學文化氛圍濃厚，教育、中文等文科類學科實力名列全國師范類院校前茅。現在日語專業雖然為非師范方向入手，但是若能利用本校的這方面優勢將教育學等方向的課程作為專業選修，可以培養部分從事專業日語教育復合型人才。蘭州境內雖然日企不多，但據筆者調查，開設有日語專業、二外日語的高校與開辦有日語學習班的教育公司卻有數十家之多，越來越多的人出于留學、升學或者興趣方面的需求而選擇學習日語。因此，利用西北師范大學教育教學方面的優勢，培養日語教育方向的復合型人才無疑可以進一步拓展就業渠道。

（三）社會需求復合

從學生生源上來看，西北師范大學日語專業的招生生源中省內省外的比例逐漸改善，07級，08級，09級等80%以上的省內生源比例也在下降，浙江、廣西、山東、東北以及四川等省外學生的比例在逐漸擴大。要實現全國就業，必須培養一些具備真正競爭力的日語人才，才能獲得長遠的發展。因此同國內其他高校一樣，應培養經貿日語（商務日語）、科技日語、雙語翻譯等方向的復合型日語人才。

此外，在蘭州也有部分公司表現出這些方向的需求。如蘭州直方軟件類的公司在IT日語方面的人才有所需求。還有，甘肅稀土公司有針對日本出口的業務，對于科技日語人才的需求將來值得期待。IT日語人才、經貿日語人才、科技日語人才、多語翻譯人才等方面的復合方式都是西北師范大學日語專業的可選方向。

二、 西北地區高師類院校日語專業現狀分析

以西北師范大學日語專業為例，日語自開辦以來每屆招收一個班，人數控制在30人左右，相比于國內其他高校而言規模偏小，雖然便于小班授課，但是對于復合型人才的培養目標而言卻有若干不便實施之處。

（一）選修必修同修，缺乏自主性

由于師大日語專業單屆單班人數較少，如果讓學生各自選擇方向，可能會導致因選課人少而無法正常開課的情況。目前采取的復合型人才的培養課程并不是嚴格意義上的選修，觀察近三屆，專業限選課與任選課均是以班級為單位進行選修，比如像實用經貿日語翻譯、科技日語等選修課程。只是學生若將這些方向悉數選擇，一方面會加重學生學習負擔，一方面也會降低部分學生學習興趣，長遠來看并不利于專業教學的開展。

（二）種類少周期短，缺乏目的性

西北師大日語專業在之前結合學校教改的三期、四期工程中曾加大了選修課課程的改革力度，增設了經貿、旅游、科技日語方向的選修課程，盡可能地擴展了學生的視野，但是當前比較熱門的IT等行業的選修受師資課時等各方面原因，依然空缺。同時，各個方向課程開設周期短，導致學生無法得到深入學習，最終培養的人才盡管有著一定的復合，但泛而不精，各個方向只是略通皮毛，不能算是真正意義上的復合型人才。

（三）師資水平人員有限，復合型教師欠缺

西北師大日語專業教師現在職人員10人左右，日語教師在負責四個年級的教學工作的同時還負責全校的二外日語等，用于大量開設專業選修課的師資并不充裕。同時，日語教師均是日語專業畢業，主要研究方向集中在語言學、文學、翻譯等方向，只有極少教師兼通經貿日語、科技日語等方向內容，可以說在復合型人才培養，并不具備復合型教師來作保障。

三、培養方向改革分析

按照西北師范大學“夯實基礎，強化能力，提高素質，發展個性，鼓勵創新”的人才培養改革要求，在符合教育部相關專業規范、標準及基本要求的基礎上，結合日語專業人才培養特點，區位優勢和資源條件進行考慮，筆者認為，日語專業一方面要厚基礎，一方面要靈活多樣，大力度開展像旅游日語、科技·IT日語、教育日語、經貿日語等方向課程。

（一）增加基礎課時，著眼“厚基礎”

加強日語基本功培養方面課程設置，基礎日語課程中有關聽說讀寫譯的課程從日語精讀（包括基礎與高級）、會話、聽力、寫作到翻譯課程的開設時間可適當增加。尤其是日語精讀課程開設要貫穿整個四年的學習過程中。

（二）整合區位與資源優勢，扎實“寬口徑”

“寬口徑”的具體實現階段應當集中在第五學期到第八學期，主要應該體現在“專業選修課”與其他選修課的設置上。根據西北師范大學第五期教改工程中對于人才培養方案的修訂中，學校平臺課程53分，減少8學分；專業實習學分由學院自主確定等措施可能會為日語專業的課程帶來較大自由度。

目前的日語專業培養方案中，沒有設置專業限選課程，設置的專業任選修課要求修滿16學分，主要有實用日語寫作、日本小說選讀、日語報刊選讀、實用經貿翻譯、旅游日語、新聞影視等共10項，每項為2學分，要修滿16學分必須選修其中8項，選擇余地并不大。

根據人才培養修訂方案，專業限選課程模塊中下設專業方向分流模塊。對于日語專業而言，筆者認為，結合師大日語專業的區位優勢與資源條件，可以在專業限選課程模塊中設定旅游日語、經貿日語、科技日語、日語教育方向等四個分流模塊。各個模塊下設基礎類選修課程供學生限選，共8學分，開設于第五、六學期。

專業任選課程可根據情況增設日本古典作品選讀、中日文化交流史、日語敬語概論、日英雙語翻譯等選修課程供學生任選。此外，還可以提供與限選模塊直接相關的系列選修課程如商務日語、IT日語、日語教學法、旅游翻譯等，開設于第五、六、七、八學期，可以要求學生修夠8學分乃至12學分。日語專業的寬口徑的實現除了培養復合型教師來推動復合型人才的培養之外，還可以通過與教育學院、旅游學院、網絡學院、經管學院、物電學院以及英語專業、翻譯專業等聯手進行。

（三）貫徹自由選課制度，發揮學生自主性

嚴格執行學生自主選修的方針，增加開設周期。截止目前，日語專業各種選修課均是以班級為單位開設，呈現包辦姿態，從長遠看來不利于學生發展。即便開設人數少，今后應該讓學生根據自己的需要與興趣自主選擇一門或者多門專業選修課；同時，由于目前為止各種專業選修課均開設一學期，課時少，學生無法得到較為系統的學習，因此有必要增加開設學期。

（四）及時開展選修調查，適當予以調控

復合型人才培養的對象主要是從高年級日語專業學生開始著手，由于每屆學生的興趣、就業需要各有不同，考慮到選修人數較少、專業限選修課、任選課可能無法正常開設等情況，我們應該對每一屆學生都進行調查，同時，根據社會需求、就業形勢等對選修狀況進行調整。

（五）提高中青年教師業務素質，培養“復合型”青年教師

復合型、應用型日語人才的培養離不開“復合型”的日語專業教師，青年教師應當根據興趣選擇適合自己的“復合”領域，并進行深入鉆研。在IT迅猛發展的21世紀，IT行業、科技領域等方面對日語人才的需求非常明顯，目前國內很多高校已經開設了IT方向的日語專業，比如天津外國語學院等，日語專業必須抓住機遇在相關方面做出必要的嘗試。其中對于教師的要求也是不言而喻的，能否用日語來講授IT，能否用日語來講授科技、旅游、經濟等方向的知識都是人才培養中的重要一環。

總之，培養復合型日語人才重在行動，不僅要對目前的教學設置進行改革，更要求具有復合型知識修養的教師參與。因此，作為教師而言，必須結合自身優勢選取方向，重點突破，為培養復合型日語人才打好專業基礎。

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