關(guān)于體育教學(xué)模式的研究

當(dāng)前，人類社會(huì)正在邁向21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展。知識(shí)“爆炸”和加速更新，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育改革也已進(jìn)入一個(gè)新階段，從而對(duì)學(xué)校體育提出了新的要求。學(xué)校體育要為全面實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)展能力、培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人才而樹立新的發(fā)展目標(biāo)，要尋找新的突破口。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是教學(xué)，主陣地是課堂教學(xué)。當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)容與課時(shí)的矛盾相當(dāng)突出，如何切實(shí)、有效、地在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)施素質(zhì)教育是亟待解決的重要問題。教學(xué)模式是介于實(shí)踐與理論的橋梁。為了高效地實(shí)施素質(zhì)教育，我們必須認(rèn)真地研究教學(xué)模式。

1 現(xiàn)代教學(xué)論

教學(xué)模式是一個(gè)古老而又現(xiàn)代的問題；它既是一個(gè)理論問題，又是操作問題。從孔子授課起，已有了教學(xué)模式的雛形。世界上第一個(gè)比較成型的是夸美紐斯教學(xué)模式，在我國(guó)影響深廣的是凱洛夫教學(xué)模式；而其真正發(fā)展成為科學(xué)理論，大概只有25年的歷史，一般從1972年美國(guó)的喬依斯與威爾發(fā)表了一本著名的經(jīng)典性著作——《當(dāng)代西方教學(xué)模式》算起。但這本著作談得比較多的還是具體的模式，對(duì)模式理論的論述比較少。現(xiàn)在，模式的理論已成為現(xiàn)代教學(xué)論的基本理論之一。

教學(xué)模式論，是應(yīng)用性的，操作性的。它是將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中介理論，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)，來(lái)考察已有的或研究開發(fā)新的教學(xué)過程的各種結(jié)構(gòu)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系，提供給教師選用。

2 什么是教學(xué)模式

教學(xué)模式定義各種各樣。如果簡(jiǎn)要地說(shuō)，教學(xué)模式就是教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)；如果完整一些說(shuō)，是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，在一定教學(xué)理論和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，所設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)。核心問題是教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要制約因素是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理論。

教學(xué)模式有哪些特點(diǎn)？從表現(xiàn)形式看是直觀的、簡(jiǎn)約的、完整的，它是一種理論的體現(xiàn)。從它的功能看，具有開放性，可以根據(jù)內(nèi)容加以具體化，加以突出、調(diào)整，還可以根據(jù)實(shí)踐加以發(fā)展；具有整體性，規(guī)模教學(xué)的全過程，教學(xué)的各要素具有很強(qiáng)的針對(duì)性，規(guī)模教學(xué)的全過程，教學(xué)的各要素具有很強(qiáng)的針對(duì)性，只有對(duì)準(zhǔn)某種目標(biāo)，它才是有效的；具有很強(qiáng)的操作性，可以把先進(jìn)理論，具體體現(xiàn)給教師來(lái)操作。

3 體育教學(xué)模式的概念及與體育課的結(jié)構(gòu)的區(qū)別

體育教學(xué)模式是指在一定的體育教學(xué)思想指導(dǎo)下，具有一定典型意義而相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。它是人們可遵循的標(biāo)準(zhǔn)樣式、標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)。新的體育教學(xué)模式，有的是從豐富的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中歸納出來(lái)的；有的是依據(jù)新的教學(xué)理論設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，如根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家斯金納的操作性條件反射理論設(shè)計(jì)的體育程序教學(xué)模式。

體育教學(xué)模式是一個(gè)新的概念，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)理論中與之相近的概念是體育課的結(jié)構(gòu)，體育課的結(jié)構(gòu)是指一堂課教與學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容安排的合理順序，各練習(xí)之間有機(jī)的聯(lián)系及時(shí)間分配。從兩者之間的內(nèi)涵比較可知：體育課的結(jié)構(gòu)是一般意義上的教學(xué)程序，比較寬泛和松散，缺乏穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。而體育教學(xué)模式卻是比較典型、穩(wěn)定的教學(xué)程序，具有極強(qiáng)的針對(duì)笥和可操作性。

因此，體育教學(xué)的模式探索和推廣能推進(jìn)體育教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用，它能使經(jīng)驗(yàn)不足的體育教師有章可循，從而保證了大范圍內(nèi)的體育教學(xué)質(zhì)量的提高；還可以為經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師提供體育教學(xué)多樣化的發(fā)展條件。如果我們盡可能客觀地展示各種體育教學(xué)模式，了解各種體育教學(xué)模式的長(zhǎng)短和適用范圍，通過比較、鑒別、交流達(dá)到提高的目的，這樣既利于學(xué)習(xí)體育教學(xué)模式，又利于克服體育教學(xué)模式化。

4 體育教學(xué)模式的組成要素

從目前體育教學(xué)模式研究已有成果上來(lái)看，體育教學(xué)模式可以理解為開展體育教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系，在這套體系中一般包含了以下幾個(gè)要素：

4.1 理論依據(jù)。

即指導(dǎo)體育教學(xué)活動(dòng)基本結(jié)構(gòu)的體育教學(xué)理論或思想。體育教學(xué)模式都有一定的教學(xué)理論或思想作為依據(jù)。可以說(shuō)模式就是理論的一種簡(jiǎn)化形式。

4.2 體育教學(xué)目標(biāo)。

任何體育教學(xué)模式都要指向和完成一事實(shí)上的教學(xué)目標(biāo)。體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)模式構(gòu)成的核心因素，它對(duì)其它因素起具體制約的作用，它決定體育教學(xué)模式的操作程序和師生組合，也是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

4.3 操作程序。

各種體育教學(xué)模式都有其操作程序，確定體育教學(xué)活動(dòng)中先做什么，后做什么，各步驟應(yīng)完成的任務(wù)。

4.4 師生組合。

在體育教學(xué)活動(dòng)中，師生活動(dòng)的方式、方法、任務(wù)、地位、關(guān)系，相互作用的不同配合是構(gòu)成一定體育教學(xué)模式的因素。

5 體育教學(xué)模式的發(fā)展走向

體育教學(xué)模式的運(yùn)用，受到體育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，不斷得到矯正。由于體育教學(xué)價(jià)值觀的變化和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展；當(dāng)今中小學(xué)體育教學(xué)模式呈現(xiàn)出下列發(fā)展趨勢(shì)：

5.1 從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的追求。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是以教師為中心構(gòu)建的，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)目標(biāo)由教師制定瞠生執(zhí)行；組織教法由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生聽令行動(dòng)，每一步教學(xué)程序都是學(xué)生按教師的指令運(yùn)作的。當(dāng)代體育教學(xué)模式會(huì)對(duì)上述弊端，提出了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的口號(hào)。如“自學(xué)互教教學(xué)模式”、“自主性教學(xué)模式”，都是讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

5.2 從生物改造到終身體育水平的追求。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的體育教學(xué)都比較重視學(xué)生身體的生物性改造，追求比較短期的生理適應(yīng)性能力的發(fā)展。

當(dāng)代體育教學(xué)模式則站在其反面，批判性地吸收了過去歷史的經(jīng)驗(yàn)，著重突出了對(duì)學(xué)生體育能力發(fā)展的響應(yīng)。這是幫助學(xué)生遵守科學(xué)規(guī)律，掌握終身體育習(xí)慣和能力的重要途徑之一。

5.3 從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)水平的追求。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)的。因此，它束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和利用，以及遠(yuǎn)期教學(xué)效果的獲得。當(dāng)今體育教學(xué)模式則是以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)的，它追求的目標(biāo)是由教到不教學(xué)法，由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)。這是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)公民體育素質(zhì)要求的重要舉措。

6 體育教學(xué)模式研究應(yīng)當(dāng)處理的三個(gè)關(guān)系

體育教學(xué)模式只是體育教學(xué)過程的一個(gè)方面，模式并非靈丹妙藥。教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用中，有下列三個(gè)關(guān)系需要妥善處理：

6.1 模式的簡(jiǎn)約性與體育教師創(chuàng)造的豐富性。

體育教學(xué)模式只能為參與課堂教學(xué)的各因素的組合和進(jìn)程提供一個(gè)簡(jiǎn)約的框架，而體育教學(xué)是有血有肉的，它即是科學(xué)又是藝術(shù)的創(chuàng)造性活動(dòng)。諸如在教學(xué)民主意識(shí)、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、對(duì)體育教材的準(zhǔn)確把握程序等方面的差異，常使不同的體育教師在使用同一模式時(shí)，展示出不同的教學(xué)水平。

6.2 模式理論的模糊性和體育教學(xué)指導(dǎo)思想的明確性。

體育教學(xué)模式要求具有可操作性，規(guī)定了一些具體程序，當(dāng)人們?cè)噲D用規(guī)律、原則、原理來(lái)誰(shuí)這些程序時(shí)，就難免顯示出某些執(zhí)拗和令人費(fèi)解。例如；認(rèn)知是從整體入手還是從部分入手？學(xué)與導(dǎo)究竟孰后孰后？配合體育教學(xué)模式的一些理論不能精確操作，所以體育教學(xué)模式也難以精確理論。在運(yùn)用某種體育教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)重在明確其基本指導(dǎo)思想，重在追求神似，而不拘泥于形似。

6.3 體育教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與超越。

體育教學(xué)模式的確立能在理論與實(shí)踐之間架起橋梁。但這橋梁決非一根獨(dú)木，也決非僅此一座。一種體育教學(xué)模式的集中探索能為突出事物一方面特性的某種專門深入的研究作出貢獻(xiàn)。但沒有一種體育教學(xué)模式能適合所有的體育教師和所有的學(xué)生。所以，當(dāng)某一地區(qū)推廣某一種體育教學(xué)模式時(shí)，除要考慮發(fā)展其“變式”外，還要考慮容納其它的體育教學(xué)模式。不應(yīng)強(qiáng)求每一位體育教師都要按一種模式教學(xué)，而應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)造和超越。超越已有體育教學(xué)模式的突出標(biāo)志是教學(xué)風(fēng)格的形成。所謂教學(xué)風(fēng)格是指教師主體個(gè)性在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)作風(fēng)等方面的結(jié)合體在體育教學(xué)實(shí)踐中顯示出來(lái)的成熟的、科學(xué)的、較為穩(wěn)定的風(fēng)貌特征。它博采眾長(zhǎng)而自成一家。從體育教學(xué)模式的學(xué)習(xí)到風(fēng)格的形成是從模仿到創(chuàng)造的過程。從學(xué)習(xí)體育教學(xué)模式到超越，是體育教學(xué)模式研究高級(jí)階段的要求，也集中體現(xiàn)了體育教學(xué)模式研究的積極意義。

教學(xué)模式是一種相對(duì)穩(wěn)定的、有效的、有針對(duì)笥的教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中沒有唯一的、絕對(duì)有交的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的生命力在于廣大教師、廣大教研員的創(chuàng)造，廣大教師、廣大教研員應(yīng)共同努力來(lái)研究，創(chuàng)立我們的新的教學(xué)模式，并在實(shí)踐中靈活應(yīng)用教學(xué)模式，從而把素質(zhì)教育落到實(shí)處，真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。