更新觀念 轉換教師角色

【摘要】隨著科學技術的迅猛發展和社會的急劇變革，教育的目標、內容和方法都在發生著巨大變化，教師角色也需要發生相應的改變。只有轉變傳統的教師角色，才能在教育觀念和教學行為方面有實際的轉變。更新觀念、轉變角色，是每個教師義不容辭的責任和義務。作為新型的教育工作者必須在轉變角色上下大工夫、花大力氣，只有這樣教育才有新的起色，課堂教學才有所提高，學生才能得到快速的發展。

【關鍵詞】教師 學生 更新 角色 轉變 觀念

社會變革要求教師更新觀念、轉變舊角色，形成新角色。課改至今天，轉換教師角色仍然是教育理論研究的一個熱點問題。教師的傳統角色，唐朝韓愈概括得最清楚：\"師者，所以傳道、授業、解惑也。\"這種說法，至今有人奉為經典，還有許多人雖然嘴上不這樣說，實際行動卻在這樣做。韓愈的提法在古代當然是有積極意義的，然而時至今日，簡單地繼承就不行了，這個\"師道\"，我們恐怕不能原封往下\"傳\"。有研究者從哲學觀、時間取向、教師觀、學生觀、發展觀等角度，分析了四種社會上廣為流傳的教師角色比喻：\"教師是蠟燭\"（蠟燭論），\"教師是人類靈魂的工程師\"（工程師論），\"教師是園丁\"（園丁論）和\"教師是一桶水\"（桶論）。該論者認為，除了\"園丁論\"之外，其他關于教師角色的比喻，大多屬于傳統教育的取向，基本上沒有超出\"傳道、授業、解惑\"的范圍。這種角色使教師成為權威、中心和表演者，而學生則是觀眾和聽眾。由此，教師常以權威者和社會代言人自居，以長者的身份自居，要求學生服從自己。這就導致了師生之間缺乏平等、交往與對話，更談不上理解以及精神上的交融。隨著科學技術的迅猛發展和社會的急劇變革，教育的目標、內容和方法都在發生著巨大變化，教師角色也需要發生相應的改變。只有反思傳統的教師角色，才能在教育觀念和教學行為方面有實際的轉變。

首先，要重新定位教師的角色。

當前新一輪的基礎教育課程改革實驗正在全國緊鑼密鼓地進行，新的理念層出不窮，沿用了幾十年的傳統教學方式面臨著巨大的改革壓力。新課程的實施主要體現在課堂教學上，教師角色的轉變是課堂教學的核心。面臨新的形勢與挑戰，我們的老師如何及時調整好自己的心態、擺正自己的位置、重新定位自己的角色是當前每位教師急需思考和亟待解決的問題。

1 從\"教書匠\"到\"研究員\"的轉變

教師必須從傳統\"教書匠\"的角色中掙脫出來，成為一名\"研究者\"。研究不是一個領域，而是一種態度。教師作為教育過程的當事人，要對自己的教育行為不斷總結、反思、改進，以建構自己的教育理想，創造獨特的教育藝術，形成個人的實踐知識。通過教育科研活動，能促使教師認真學習教育理論；提高教師進行科學分析的能力和技巧，形成嚴謹的科學態度；能促使教師不斷更新知識結構和能力結構，提高教師綜合運用各學科知識解決問題的能力；能促使教師自覺地學習、發現和收集各種信息，選擇、描述、儲存、加工、分析和處理各種信息，把教育變成促進學習主體主動建構知識的過程。

在傳統觀念上，研究是學者專家的事，教師只有使用研究成果的份而沒有參與研究的權利。新課標是基于學生的需要、社會的需求，這就迫使教師或多或少地要從事實踐研究。研究并不神秘，在某種程度上說教師每天都在研究。譬如，上完一堂課，教師也許會想為什么某些學生學得那么好，而另外一些學生則一無所獲呢？同樣讓所有的學生都有長進，我們老師要做許多方面的探討研究，如何使自己的教學更有效。

1.1 對教材的研究

要上好一堂課，研究教材是開展教學的第一步，也是教師在備課之前必不可少的工作首先就要研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學重難點，找準活動的切入點，在此基礎上，才能確定教什么、怎樣教的問題。教材乃教育教學活動\"木之本、水之源\"，只有認真研究教材才能使我們的教育教學做到有的放矢。其次是要有創新意識，在深刻把握章節本體性知識架構、知識點的實踐價值、橫向知識的貫通聯系、以及滲透的情感價值目標的前提下，跳到更高的層面上重新審視教材，并結合當地的教學實際情況，創造性地生成新教材、生成新活動。

1.2 對教學方法的研究

教學方法是指教師和學生在教學過程中，為達到一定的教學目的，根據特定的教學內容，共同進行一系列活動的方法、方式、步驟、手段和技術的總和。教學方法對實現教學目標有著重要的作用，好的教學方法能有效的提高學生的學習效果，為取得良好的教學效果，根據不同的教學目標和教學內容，從學校學生的實際出發，教師應該選擇最合適的教學方法，采用不同的教學手段，對學生因材施教。

1.3 對學生學習方法的研究

教學是教學過程中教與學雙項活動的體現，不僅是教師的教學方法，當然還包括學生的學習方法，它是教學過程中教法與學法兩方面的統一體，因此培養學生良好的學習方法至關重要。對每個學生的學習方法進行研究，對學習習慣不良的學生找出學習方法的弊端，剔除不良習慣；對學生方法好的學生做經驗總結并推廣，做為其他學生學習的借鑒。由于每個學生的學習的習慣不同，根據學生的自身實際幫助其確立合適的學習方法，提高學習效率。

2 從\"講師\"到\"導師\"的轉變

\"講師\"與\"導師\"僅一字之差，但卻體現了截然不同的教育理念，新課標要求更多的是\"導師\"型而不是\"講師\"型的教師，就是說教師要注重學生的存在，重視他們的需求，他們的情感，他們現有的認知水平，并給學生創造一種平等民主、和諧愉悅的對話氛圍。其次，強調雙邊的參與，積極互動。再次，強調師生之間理論觀點的坦誠碰撞、思維方式的交流溝通。

其次，教師角色的轉變需要過程

教師角色轉變是教師在一定社會環境下，從一種角色向另一種角色轉化的過程。這一過程可分為四個階段：

⑴ 沖突爆發期——在角色轉變初期，舊角色與新環境需求間存在著尖銳的矛盾。由于舊有角色系統已無法適應新環境，而新的、和諧的角色系統尚未形成，教師對需要擔當的新角色仍缺乏切實的認識和把握，以致教學效果可能會暫時下降。

⑵ 發展改進期——經過沖突爆發階段的危機后，在其他外在因素的支持下，教師經自身努力進入到一個相對理智的發展改進階段。他已經找到某些需要轉變的角色，以及影響角色轉變的因素，并對新角色系統有了進一步把握，教育、教學效果也開始回升。

⑶ 高原維持期——相對完整的角色系統已經初步形成，教師自身對此有了一定把握。然而，教育、教學效果在前一階段得到大幅度提升后，并沒有在此階段得到同幅提升。教育、教學效果躑躅不前，某些教師可能會出現郁悶、困惑、消沉等不良反應。

⑷ 升華鞏固期——經歷了痛苦的高原維持期后，教師對其所要扮演的角色體系已有凝練提升，并達到相對和諧的狀態。從思想和行為來看，此時教師個體對扮演什么樣的角色以及怎樣扮演這些角色，已經有了清晰的認識和把握；從教育、教學的效果來看，較前幾個階段有了更大提高，師生普遍感到心情舒暢，富有成就感。

總之，新課程為教師的角色發展提供了良好的契機和條件，教師要轉變傳統的教育教學觀念，積極參與課程開發，激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習知識的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、指揮者、引導者、合作者和促進者。面對課改發展中的新矛盾、新問題，我們必須在實踐中反思，在反思中提高，轉變傳統的教育觀念、教育行為，我們要用先進的課改理念指導教學行為，在新課程的實踐中，勇于探索，開拓創新，努力營造輕松愉悅、和諧自主的教學氛圍。