淺談中職數學課分層次教學

【摘要】本文結合自己的教學實踐，從分層次教學的實施依據、中職數學分層次教學的實施及應注意的問題等方面進行闡述，探索有效的中職數學分層次教學方法，以期讓不同層次的學生獲得成功的喜悅。

【關鍵詞】中職 數學課 分層次教學

所謂分層次教學，就是教師根據學生的現有知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成若干個層次，在相同的教學過程和相同的教學內容下制定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，使每一位學生嘗到成功的喜悅，促進每一層次的學生都得到最好的發展。

中職生數學基礎比較差，差異比較大，大部分學生對數學無興趣可言，若仍采用一刀切式的傳統教學模式，久而久之，將會喪失學生的學習信心。針對這些現象，筆者在教學實踐中嘗試采用分層次教學方法，根據不同基礎的學生制定相應的教學目標，培養學生的自信心和學習興趣，使學生在自己最近的發展區域里得到最充分的發展。

1 分層次教學的依據

1.1 因材施教原則

袁貴仁部長曾勾畫了一幅自己心中理想的中國教育夢——“有教無類、因材施教、終身學習、人人成才。”其中，因材施教就是學校要為每個學生提供適合的教育。實施分層次教學是貫徹“因材施教”教育原則的具體體現，就是在承認學生差異的前提下，按學生實際學習程度施教的一種教學模式，其目的是增強教學的目的性和針對性，最大限度地激發學生的學習興趣。

1.2 學生個體存在差異

職業教育直接為生產、服務、管理一線培養應用型人才。而目前中職生普遍存在著基礎差、底子薄、差距大等問題，也就是說，學生的層次是有區別的。特別是有些學困生，他們并非都是弱智生，他們大多數是學習不努力學或方法不得當，如果在教學過程中采用一刀切的傳統教學模式，無視學生的個體差異，勢必會使得他們喪失學習數學的信心，教學質量難以提高。

1.3 學生未來崗位需求不同

隨著社會經濟的發展，數學在各領域的作用越來越大，但數學在各領域的作用程度卻有所差異，不同專業對數學的要求又有很大的不同。中職學校學生因其專業不同、興趣不同、未來走向不同而有不同的發展方向和要求，數學課分層次教學就是在承認中職生差異的前提下，在課堂教學過程中對數學教學內容的深度和廣度進行分層，根據不同層次、不同專業發展需求情況，提出不同層次的學習目標和要求，滿足不同專業學生對未來職業的需要。

2 分層次教學的實施

2.1 科學分層，動態管理

對學生進行科學合理的分層是實施中職數學課分層次教學的前提。在學生入學初，我試著讓學生根據自身情況自我選擇適合自己的層次，經過一段時間后，我在綜合考察學生的學習態度、學習基礎、學習潛能等因素的基礎上對學生進行層次調整。對學生的層次劃分不搞一分定終身，實施動態管理，通常半學期進行一次適當調整，這樣給低層次的學生有“晉級”的希望，增強了他們的學習積極性。我常將學生分為甲、乙、丙三個層次，甲層次學生為基礎較好，能夠獨立進行預習并完成大部分新課練習，能并協助教師對低層次的同學進行幫“困”的同學；乙層次學生為基礎良好，能獨立進行預習并獨立完成大部分課后作業的學生；而丙層次則為基礎薄弱，對獨立預習和完成作業有困難的學生。

2.2 分層教學，兼顧兩頭

在分層次教學中，教師要抓中間，兼顧兩頭。教師除在備課中對不同層次的學生提出不同學習目標和要求外，還應該在教學過程中對不同層次的學生實施不同的教學策略，通過分層設問、分層提問等，對教學內容設置一些階梯，把不同層面的內容介紹給相應層面的學生，讓不同層次的學生都能夠理解、掌握教學內容。

在教學中我一般采取“三步走”的方法組織教學：

（1） 第一步，預習分層。對不同層次的學生下發不同的預習范圍，為提高預習興趣，預習的內容盡量以問題的形式提出。

（2） 第二步，例題分層。對不同層次的學生，選擇不同要求的例題。

（3） 第三步，分層課堂練習。適時給學生布置不同層次的課堂練習內容，幫助學生鞏固課堂學習內容，通過這種方式既能夠完成課堂教學基本目標，又能提升課堂教學質量。

2.3 分層練習，鞏固提高

傳統的作業往往統一要求，忽視學生的差異。在實施分層次教學時，教師布置的練習和作業要有一定的梯度，一般可分為二個或者二個以上的層次。低層次作業內容一般可是課本上的練習題或例題的簡單的變形題，同時適時配置和新知識相關聯的舊知識的補缺補差題，作業量要適中；中層次作業內容可以是課本上的練習題或復習題中的簡單的綜合應用題，作業量要充足；高層次的作業內容可以是習題或復習題中較難的復習題，或新知識的拓展題。例如，在學完一元二次不等式的解法后，我給丙層次學生布置解一元二次不等式x2-3x+2<0的解集，該題屬于基本題型，丙層次學生可以依葫蘆畫瓢解出來。給乙層次學生布置作業題：已知不等式x2十ax+b<0的解集為{x︱1O為一切實數，求a的取值范圍，要求學生掌握數形結合和分類討論的思想方法。由于分層次練習充分考慮到學生的學習能力，對學困生沒有強迫性，不會產生抄襲現象，有的學困生還會嘗試去完成上一層次的練習，收到令人意想不到的效果。

2.4 分層評價，增強自信

教學評價是檢驗教學效果的重要手段，為了反映不同層次學生的學習效果，分層次評價是不可缺少的一環。在考試時，我會有意識地出一些簡單的題目，使試卷有一定的階梯性，甚至有時候我會依照難度出ABC三套（類）試卷，讓學生根據自己的情況自主選擇試卷，給學生尤其是學困生有充分的選擇空間，讓學困生感覺到數學不是太難，經過自己的努力他們可以學得會，也能夠跟的上。

在學生學期成績評價時，我建立了注重過程的多元評價機制，將學生的學習成績的評價與學習態度和價值觀聯系起來，只要學生學習態度端正，在平時學習中努力了，也可以獲得較高的平時成績，堅決杜絕單純地用考試成績來說明一切問題的方法。

3 實施分層教學應注意的問題

3.1 做好宣傳疏導工作

由于分層次教學中的分層是一種看得見、明示的分層，如果在實施分層時處理的不好，很有可能會挫傷一部分學生的自尊心和自信心，作為教師要加強對這部分學生的心理上的關注，及時發現給予疏導；同時，也要做好家長的宣傳工作，讓家長明白分層教學是一種手段，是對學生現階段數學知識掌握情況的一種評價，不是對學生貼標簽，這種分層是一種動態的分層，只是一種相對的位置分層，每一個學生都有進步的可能性和空間，實施分層次教學只是為了使課堂教學能夠更加有的放矢，給予學生最恰當的輔助和幫助。只有我們做好前期的思想宣傳工作，分層次教學才能夠取得預期的成效。

3.2 做好教材研發

分層次教學的關鍵是對教學內容的選擇。目前中職數學教材雖然考慮了未來職業崗位對學生數學能力的要求，但從整體上看教材的層次感不突出，還不能很好地體現出知識的層次性，還不能適應分層次教學的使用。因此，作為教師應根據生源現狀、專業性質和分層次教學的需要，適時修編現行教材和制定補充教材，構建分層次教學下數學課補充教材。

首先可將一個學期的課程內容、知識點重新編排，按照學生的學習能力和專業需求將教學內容設計為必學、選學、自學等不同層次，練習題設計出不同臺階，使學生的個人需要和能力水平得到理解和發揮，保證不同層次的學生同時學習，各有收獲，體現“分層”的教學思想。

其次將課程內容按難易程度進行綜合性處理，做成單元教材，逐步遞進，既保證一個單元內的知識由淺入深，又保證單元與單元、學期與學期之間知識難度的梯度上升，體現“遞進”的教學思想。

3.3 對教師提出了更高的要求

分層次教學改變了過去那種同一教學目標、同一重難點、同一教學方法的模式，但分層后的學生學習，往往要依賴教師對本層次學生的學習認知，選擇適合本層次學生學習特點的教學目標、教學方法和學生作業輔導等，如果教師選擇不當，勢必會影響分層次教學效果，所以分層次教學對教師的業務能力提出了更高的要求；也迫使著教師更加關心了解學生的實際需要，關心他們的學習進步，更愿意潛心鉆研課堂教學方法，從而進一步增強了教師工作責任心，有利于教師教育水平和教學能力的提高。

總之，在中職數學課堂教學中實施分層次教學有利于提高中職數學課堂教學質量，有助于中職數學“培養素質，提高能力”的教學目標實現。