淺談小學作文教學生活化

語文課程標準明確提出：\"寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。\"在習作教學中，教師應該放飛學生的童心，使習作生活化，讓習作貼近學生的生活實際。那么，如何使習作生活化呢？

1 走進生活，有話可寫

葉圣陶先生說：\"作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做文字……\"可見充實的生活體驗是學習習作的源頭。通過創設生活情境，讓學生進入情境體驗，把生活濃縮到課堂或把課堂擴展到生活，寫生活或活動中的習作，激活寫作源，才能在身臨其境中情動而辭發。因此，老師應盡可能地創設生活化的習作情境，讓學生在感知生活的基礎上寫作，讓學生在寫作的同時更加深入地理解生活，感受生活。

讓習作走進生活，就要以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內容著手，真實地寫出對生活的觀察、體驗與理解。教學中可以把豐富的假日生活、多彩的家庭生活、愉快的參觀、身邊熟悉的人和事引入作文范圍，激發習作興趣，使學生有話可寫，有感可發。如學校舉行的拔河比賽、跳繩比賽、兵乓球比賽……學生情緒高漲，教師要及時引導學生用筆描繪精彩的場面；中隊舉行了\"班級——我的家\"主題活動，學生積極投入，廣泛收集資料，在體驗活動中豐富了感受，老師及時引導學生把酸甜苦辣真切感受融入習作中。一篇篇充滿童心童趣的作文，就是一個個學生生活的縮影，一縷縷真情，那里就是學生真實生活的再現。

2 感悟生活，有話想寫

生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去體會，是感受不到它的美好的。 \"生活化\"習作教學要注重引導學生感悟生活，不僅要用眼睛看，還要用手觸摸，用耳傾聽，用口交談、用腦思考。當然，教師首先要對生活充滿熱情，用童心看世界，解除束縛，順應童心，才能讓孩子真誠坦言，引爆藏在他們內心深處的純真情感，使習作煥發生命的靈光。例如，在指導習作\"介紹一種自己喜歡的小吃\"題材，我一上課就深情地介紹小時候母親怎樣炸油炸粿的情景。先介紹那香噴噴、滾燙燙的花生油里油炸粿怎樣在里面翻滾冒泡，如何發出炸響；然后繪聲繪色介紹剛炸出的油炸粿怎樣色、香、味、形俱全；再抒發自己怎樣迫不及待地把它丟進嘴里，那香、脆、酥、燙、鮮，味道怎樣妙不可言……說得學生口水直流。這樣由于物質的條件反射喚起了生活的回憶，活生生的生活畫面強烈地激活了學生的內心。我趁機話鋒一轉，你們喜歡什么樣的小吃？說給大家聽聽。頓時油蔥餅、拌面、羊肉串、臭豆腐、烤香腸等紛紛出籠，課堂上馬上熱氣騰騰、香氣四溢，各種小吃五花八門，應有盡有，孩子們表達情緒空前高漲。此時，我適時要求學生當一當小老板來\"賣一賣\"自己喜歡的小吃——介紹，看誰最能把大家吸引過去。這樣，學生的表達欲望就更加強烈了，紛紛充滿激情兜售起自己喜歡的小吃。結果，一個個介紹得精彩紛呈，表達了自己對小吃的喜歡，對生活的熱愛。可見，真情來源于真實的生活，老師只要用精彩的生活去點燃學生的熱情，有目的引導回味生活，去尋找生活中的亮點，從而產生美好的情感，產生共鳴，寫出真情實感的習作。

3 體驗生活，有話抒寫

\"積極開展豐富多彩的語文實踐活動，優化學習環境，讓學生在廣闊的空間里學語文，用語文豐富知識提高能力\"是《語文新課程標準》針對語文學科開放性特點和小學生的認知規律提出的明確要求。因此，習作指導應融入學生喜愛的活動中，讓作文抒寫生活，以真實的生活體驗為寫作素材，從豐富生活體驗著手，真實地抒發對生活感受與理解。

3.1 體驗校園生活。在學校里開展形式多樣的活動，讓學生體驗活動的快樂，寫出真情實感的習作。如，現場游戲作文、現場觀察作文、現場演示作文等。特別游戲活動是他們最喜愛的活動，游戲不僅使他們興致盎然，而且印象深刻。他們樂于把游戲的過程介紹給他人，樂于把游戲的情趣表達出來與他人共享。讓游戲滲入到習作訓練中，或者說讓學生在游戲中習作，和習作一起游戲，玩中學習寫作，寫中再現玩趣，作文也就成為最輕松平常的樂事了。因此，在作文指導上盡可能設計可記敘得生動、活潑、有趣的游戲活動。通過學生的體驗，激發學生的情緒，誘導學生在輕松、愉快的氛圍中完成從思維到語言文字的轉化，記下其所見、所聞、所感，從而提高學生的習作水平。

3.2 融入家庭生活。家庭中的大小事都可以成為有價值的習作素材。讓學生親身體驗家庭各種活動，如，煮飯、炒菜、洗衣等家務讓學生親自去做，然后再把勞動過程具體地寫下來。這樣的實踐作業，學生樂于接受。通過自己的努力，以掌握一種家務的小竅門來展示自我，獲得深刻的勞動體驗，很容易喚起寫作興趣，使學生有話抒寫，有感而發，寫出富有趣味性的作文。

3.3 參與社會生活。葉圣陶先生說過：\"生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。\"社會生活五彩斑斕，只有讓學生自己去接觸社會生活，在社會活動中親自感受，才能擴大視野，開拓思路，流露出真情。如，看病、乘公共汽車、購書、買菜、公園見聞……學生從中獲得感受是真實難忘的，同時也學會了對周圍事物進行認真地觀察和理性地思考。他們在這樣的實踐過程中既長見識，又練了筆，真可謂一舉兩得，其樂無窮。

3.4 親近自然生活。在色彩斑斕、變幻多姿的大自然中，值得觀察的內容實在太多：一株小草，一棵小樹、一處風景……都可歌可頌，教師要引導學生主動地去觀察，大膽展開合理想象，則正是\"俯仰皆知識，進退盡文章\"。如，春天，讓學生走出校園，尋找春的足跡，議議草木的生長，說說春天里的故事，抒寫春天的美麗。

同樣，夏天、秋天、冬天，那大自然無與倫比的美景，無不會引起學生的喜悅、驚嘆和思考。

只要經過學生的充分體驗，教師再稍加引導點撥，便會使學生產生不吐不快的寫作欲望。因此，此時寫得作文自然是\"文如清泉石上流\"。

\"生活是生命活動的軌跡。人因為生活著，事才有所生發，理才有所信奉，愛才有所附麗，情才有所著落。于是，對文學創作來說，生活是創作的源泉；對學生作文來說，生活也就是習作的源泉。\"作文與生活如同魚和水的關系，在習作教學中要注重習作生活化，學生才能抒發出真情實感，學生的習作才有了源頭活水。