生物專業師范生科學素養的培養及教師技能的提升

【摘要】師范專業學生是未來的教師，因而師范專業學生的培養、教育將直接影響我國未來的中、小學教育。本文從在讀生物專業師范生的角度揭示目前培養中存在的一些問題，進而就提高師范專業學生的教師技能提出了可以嘗試的手段、策略。

【關鍵詞】培養學生 科學素養 教師技能

科學素養的核心是形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，使人們對自然、社會的發展規律和趨勢有一個比較清楚的了解。無論大學還是中學，都應該注重滲透、訓練和培養學生科學的思維方法，確立理論與實際相結合的科學原則，不斷探求知識的求索精神，實事求是的科學態度等。然而，現在不少師范院校生物專業學生的培養與中學生物教學嚴重脫節，師范生成為教師之后，在中學生物教學中只注重對生物形態的描述和簡單的生物現象分析，而沒有深入解釋原理、功能，不能深層次地啟發中學生的科學思維，沒有培養中學生的科學素質。本文就出現這一現象的原因進行分析，并對如何培養和提高生物專業師范生的教師技能進行探討。

1 生物專業師范生缺乏教師技能的原因

師范生出現以上問題的原因是多方面的，以下就其中一些原因進行分析和探討。

1.1 教師忽視了對學生進行創新思維能力的培養

我國過于強調教師教學要以課本為本、“忠于教材”；學生要“親其師、信其道”。久而久之學生養成一種唯書、唯師的心態，不敢也不愿去懷疑傳統、質疑書本、挑戰權威；總是習慣于按照既定的思維去想問題，按照通常的方法辦事情，缺乏對問題的思考。另外，傳統的師生關系強調“師道尊嚴”，推崇老師的正確性與支配性，強化了學生的接受性與服從性；使得教師成了教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，這本質上是一種不平等的人格關系。這樣的關系使學生心靈受到壓制，不能迸發出創新思維的火花，甚至學生的正常人格也難以得到健康發展。

1.2 教師忽視了對學生學習方法和能力的培養

某些教師灌輸式的給學生講授知識，學生程序性的接受知識；由于缺乏思考，學生成為教師后依然只會灌輸式的給學生傳授知識。而現在的中學生由于接受信息的多元化，思維活躍，所以缺乏思想和能力的教師是無法適應復雜多變的教學活動的。

1.3 學生忽視了對專業知識的學習和教學能力的訓練

態度決定學習動機，學習動機對學生的學習行為有啟動、維持和監控的作用。然而很多學生進了大學后就失去長遠目標，特別是現在免費師范生在政策的影響下，容易產生“畢業一定有工作”的認識，在學習和生活上完全解放自己，學習效果是泛而不精，考試時順應高中的習慣去應付考試。如果再缺乏教師的正確引導，學生根本就沒有意識到大學不僅僅是累積知識的地方，更重要的是培養、建立自主學習的能力。一旦離開學校，就可能因不能更新知識、繼續提高自身能力而不能勝任工作需求。

2 提高生物專業師范生技能的策略

鑒于目前師范生技能不足的原因多樣，提高師范生教學水平、教學能力也要從多方面入手，采用多種方法、策略。

2.1 教師要更新教育理念 改進教學方法

對師范生的授課要結合目前中學教材，積累相關的知識。同時應從教學教學方法上改變教育思維，除了傳授知識，還應該注意對學生進行耐心的指導、調動學生學習的積極性。在課堂教學中發揚教學民主， 增強學生的參與意識， 培養和發展學生創新思維。另外，大學教師還應注重方法的傳授。一位教師在講血液循環時用一種新穎的方法（如圖），不像課本中一樣用箭頭，而是用表格的方式，將血液循環的大循環和小循環形象地表現出來，讓人一目了然。

同時還用學校輸送暖氣的管子比作血管，把血液循環過程比作暖氣輸送，形象且印象深刻，深受啟發。在授課時，很多知識點的理解和記憶都可以用類似簡單而又通俗易懂的方法，可以達到事半功倍的效果。師范生還可以將這些巧妙的方法應用于自己今后的教學工作中。在生物教學中好多方法是值得借鑒和學習的，如概念圖式教學，能讓學生很好地掌握生物學中的有關概念；批判式教學能培養學生的批判性思維；案例教學能讓學生直觀地感知生物學知識等等。

2.2 學生要夯實學科基礎 提高專業技能

對于學生來說，在剛進入大學就應該明確學習目標和培養學習能力、方法的意識，培養創新精神。而只有通過強化知識教育，綜合各學科知識，建立合理的知識結構，用最新、最前沿的知識來武裝自己，才能夠為創造性的應用奠定堅實的知識基礎；同時在大學期間應注重非智力因素的培養，注重個性的發展。我校為培養師范生的教師技能和科學素養，制定了許多策略，如開設“生物教學論”、“教師技能培訓”等課程，學生應對這些課程給予高度重視，并在課后積極進行教師技能方面的訓練，提高自己的技能水平，為以后的教學工作做好準備。具體的措施有：

（1） 在學習和實驗中積極思考，培養創新思維。

（2） 在學好專業知識以及教育學、心理學等方面的知識外，還要把握中學生物課程新理念，熟悉中學生物教材，注重教材中各知識點和大學所學習的知識之間的聯系。

（3） 參考生物教學論和生物教學新課程標準，領會新課標的內涵，學習生物課堂教學設計。教學設計是教師為達到一定的教學目標，對教學活動所進行的系統規劃、安排和決策。通過教學設計，教師一方面對教學過程有個整體把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法和教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學情境，實施可行的評價方案，保證教學活動的順利進行；另一方面，教師還可以通過教學設計有效地掌握學生學習的初始狀態，從而及時調整教學策略和方法。好的教學設計能為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學過程中達到事半功倍的教學效果。所以師范生應該提前掌握教學設計的技能，為將來的教學做好準備。

（4） 積極思考教師的教學方法和學生的學習方法之間的聯系。教師的任務是認識教學活動和教學方法的多樣性，并注重探究式教學、啟發式教學、情境教學法在教學活動中的運用；將這些教學方法與講授教學法有機結合起來，靈活運用。在各種教學情境中，教師的教學方法要和學生學習的心理和特點結合起來。如學生對于生物學概念的獲得是由對概念的感性認識，逐步發展和提高的過程，一般是由現象到本質，由簡單到復雜，由具體到抽象的完善過程。根據學生學習的心理特點，教師在講解生物學概念的過程中，應該多用講授法和直觀教學法；在學生掌握了原有知識的基礎上，循序漸進，綜合貫通，將學生原有的概念圖式在新概念的作用下發展為新的概念圖式。而對于有的生物學知識點如植物激素的發現、光合作用的探究歷程、呼吸作用的探究等可以用探究式教學，培養學生的探究能力。

（5） 學習生物教學的測量與評價方法。學會操作各種軟件，掌握生物統計學方面的基本知識，并運用這些知識確定生物學課堂教學評價的評價標準和指標體系，掌握測驗設計和試題編制的有關原理、方法和技術，以及對測驗成績的整理、分析和評價。

（6） 通過各種方式訓練和提高教師技能，如在微格教學和教育實習中實踐課題理論、提供教學技能，在課余時間練三筆字，學習多媒體課件制作等。

社會競爭日趨激烈，現實讓師范生對科學素養和教學技能的培養有需求，也認識到創新思維培養的重要性。然而僅有認識是不夠的，師范生必須將這種意識滲透到自己的日常學習中，通過教師和學生的共同努力，成為符合社會需要，并且有能力和人格魅力的新型教師。