淺談小學語文識字教學

【摘要】小學低年級的識字教學，應讓學生在生活中主動識字，把教學和生活緊密相連，使孩子有學習漢字的熱情，感受到漢字無窮的魅力，讓課堂充滿生活，那將是最有生命力的教學。為此，我根據自身的實踐經驗，對如何在語文課堂教學中有效地進行識字教學，結合教學實踐淺談幾點做法：

【關鍵詞】低年級 識字 教學 做法

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點以是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生怎樣的影響。因為語文是一門基礎學科，新課程倡導的識字教學新理念是\"多認少寫，及早閱讀\"，即把\"認寫同步、全面要求\"調整為\"認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度\"。這樣做的主要目的是\"識字提速\"，有利于小學生盡早、盡快盡可能多地認字，及早進入利用漢字閱讀的階段。要達到\"多識字\"的目標，還須構建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、生活巧妙地結合，激發學生學習漢字的興趣，幫助學生養成主動識字的習慣。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的是：激發孩子識字興趣——教給孩子識字方法——培養孩子識字能力。

1 激發興趣——\"玩、樂\"中學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為\"娃娃\"或\"小客人\"，讓學生有一種親切感，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入到漢字的學習中。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，否則會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。所以教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然，學生們才能真正\"動\"起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

2 開拓創新——實踐學

在教學過程中，教師應從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦\"娃娃超市\"、\"動物運動會\"、\"秋天的田野\"、\"我當小導游\"、\"逛商店\"、\"我當小老師\"等活動，使每個兒童都有自己做老師的機會，把自己學會的東西通過游戲的方式傳遞給其他小朋友。兒童要做好這些游戲，就必須掌握好游戲中相關的知識，從而在游戲中不隨意的就掌握了一些漢字，而且也鞏固了知識，體會到識字的樂趣。活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從\"我\"的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。例如：可布置家庭作業：放學路上有哪些你認識的字，記在本子上，明天說給大家聽，看誰說的多，還可要求學生讀故事然后見給大家等等這些方法都會有好的收效。

3 教給方法——學會學

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中70 %以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，體現多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音、學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發學生學習漢字的興趣，使有主動識字的愿望。但是，具體實施中我們發現，學生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。若長期如此，問題就變得嚴重了。經過調查了解，主要原因有以下幾點：

首先，教師思想上對識字重視不夠，喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字，學生主動識字的愿望沒有被很好地調動起來。

其次，學生與生字經常見面的機會不多。同時發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學會就不會認，說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環境中也能認識。

4 化靜為動——多媒體教學

在教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

同時，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上\"身體動畫\"\"思維動畫\"，如：教學\"跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端\"一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配\"畫\"恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。小小漢字，奧妙無窮。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學百花齊放，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

總之，我認為教學不單是學生學習的過程，也是教師不斷進步的過程在課堂教學中所采取的方法不同，收效也是截然不同的。教師，一定要因材施教，做充分的準備工作，才能讓學生在極短的時間內有極大的收獲。

【參考文獻】

[1] 《小學語文教學參考》.2012年第三期

[2] 《陜西教育》2013年第三期

[3] 《榆林教育》2012年第六期.