合作式教學在高職內(nèi)科學實驗課教學中的應用實踐c

摘 要：隨著我國醫(yī)學教育的迅速發(fā)展，現(xiàn)有的醫(yī)學實踐教學模式已經(jīng)很難適應醫(yī)學教學的需要。合作式教學在提高學生學業(yè)成績、激發(fā)學習動機、增強合作技能等方面的明顯成效顯著。內(nèi)科學實驗的合作學習就是以合作學習的基本原理和基本方法為指導，結合內(nèi)科學實驗的具體特點，引導學生在異質(zhì)的小組中共同學習，從而利用合作性人際互動，促進學生在認知與情感、個性與群性方面都得到全面發(fā)展的一種教學活動。

關鍵詞：合作式教學；高職內(nèi)科學；實驗課教學

從本世紀開始，醫(yī)學科學的發(fā)展突飛猛進，獨角戲式的演示型醫(yī)學實踐教學模式已經(jīng)難以激發(fā)學生的學習熱情及提高實踐教學質(zhì)量。探索新的教學模式以適應新時代的需求是醫(yī)學實踐教學研究的重要內(nèi)容。合作性學習是一種重要的學習方式，是一種成員之間的合作互助活動，以成員之間的相互合作、相互作用為小組前進的動力源泉，是小組成員間互相幫助、互相鼓勵的學習方式[1]。它能改善課堂教學氣氛，提高學習成績，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)，所以它被人們譽為“近十年最重要和最成功的教學改革”[2]。近年來，筆者嘗試將合作學習應用于高職內(nèi)科學實驗課教學中，取得良好效果，現(xiàn)報告如下。

一、根據(jù)內(nèi)科實踐教學內(nèi)容確立合作主題

在每次實踐教學前，教師提前公布實踐教學內(nèi)容（一般在理論教學結束后），然后根據(jù)實踐教學內(nèi)容確定合作主題。學生通過課前查找資料，尋找合作主題的相關步驟、結果。

二、分組并實施合作性學習

1.分組

組織班級學生隨機分成多個學習小組，每組3-4人，每個小組自選一名組長和秘書，配備一名輔導教師，組長負責組織協(xié)調(diào)本組的學習討論及合理分配組員具體任務，秘書負責記錄本組的學習活動。

2.實施合作性學習

在合作性教學過程中，學生經(jīng)過如下學習過程來實施合作性學習：

①.根據(jù)合作性主題提出問題；分析、歸納出必須了解的有關問題及由此帶出一系列相關的基礎臨床知識，制定學習計劃。②.小組成員充分討論后，分工合作完成操作，在操作過程中可以指出其他成員的不足之處，每個小組共同完成 1份實驗報告交給教師。③. 教師從每個小組中隨機抽出2 名學生向其他小組演示各小組的解題方法和步驟，教師檢查各組員的表現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)學生未能掌握相關技巧，及時糾正。④. 每組學生總結本次課程所學知識，每名學生的合作情況由小組成員共同總結。合作性學習模式注重學生整體素質(zhì)的提高，傳統(tǒng)實驗授課模式中教師在上課時強調(diào)操作程序的精確性、規(guī)范性，這勢必導致學生死記教師的操作流程，模仿教師的動作，不利于其多種能力的培養(yǎng)。實踐證明，當學生在接受新知識，嘗試掌握新的科學技能時，三、四個人共同努力，互相協(xié)作，比一個人孤軍奮戰(zhàn)效果要好。此外，合作性學習模式有助于學生溝通、協(xié)調(diào)能力的提高及整體臨床思維能力的培養(yǎng)。

三、結語

高職醫(yī)學生畢業(yè)后無論是成為助理醫(yī)師、醫(yī)學技術人員、教師或是其他的醫(yī)務工作者，這些都是需要具有較強溝通能力的職業(yè)，也是需要終生學習的職業(yè)。面對日益復雜的醫(yī)患關系，無疑，大學階段培養(yǎng)學生的溝通能力和學習方法，對他們的工作和學習都將是終身受益的。合作式學習追求均衡地實現(xiàn)認知、情感和技能上的目標[3]。它不僅僅只重視學術性目標，而是把社交技能也作為一種重要的學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學的轉(zhuǎn)變。內(nèi)科學實驗的合作學習就是以合作學習的基本原理和基本方法為指導，結合內(nèi)科學實驗的具體特點，引導學生在異質(zhì)的小組中共同學習，從而利用合作性人際互動，促進學生在認知與情感、個性與群性方面都得到全面發(fā)展的一種教學活動。

參考文獻：

[1] 趙志策，張蕾.合作性學習摭談[J] ， 內(nèi)蒙古電大學刊，2009，116（4）：78～79

[2]大衛(wèi).w.約翰遜，羅格.T.約翰遜，卡爾.A.史密斯，等.劉春紅，孫海法編譯.合作性學習的原理與技巧[M].北京：機械工業(yè)出版社，2004：2一4.

[3]楊惠軍，張冉.合作性學習在醫(yī)學免疫學教學中的應用[J]，中國高等醫(yī)學教育，2009，（1）：107-108