義務(wù)教育階段信息技術(shù)理論課的“四要”

在幾年的《信息技術(shù)》教學(xué)中，筆者有著這樣的體會(huì)：教材中的理論知識沒有網(wǎng)絡(luò)世界的繽紛多彩，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)不及使用應(yīng)用軟件，更不能與在網(wǎng)上盡情暢游的的熱情相比。針對這種情況，尋找形式多樣、貼近生活、貼近學(xué)生的傳授方式，把理論知識的內(nèi)容融合在學(xué)生掌握技能和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)教學(xué)過程中，是我們應(yīng)當(dāng)考慮的問題，也是擺在我們面前的任務(wù)。筆者通過自己在教學(xué)中的體驗(yàn)與探索，總結(jié)了以下“四要”。

一、要語言通俗、幽默

《信息技術(shù)》課，一旦涉及到概念或理論知識，學(xué)生的表情是茫然的，精神是散漫的，興致是低落的。如果在這樣的情況下仍然一味追求科學(xué)的表述方式，學(xué)生對剛建立起來的對信息技術(shù)的興趣有可能降低，甚至消失殆盡。因此我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在保證概念準(zhǔn)確性的前提下，尋找最通俗、學(xué)生最容易接受的語言來表達(dá)。

比如在講“認(rèn)識信息世界”時(shí)，闡明“信息”的含義是很重要的，但又較為困難。我查閱了資料，找到對信息的科學(xué)定義：信息是人們感知到的各種刺激中所包含的內(nèi)容。由于科學(xué)定義是為研究問題方便而設(shè)的定義，而通俗定義是日常生活中比較實(shí)用的定義，只是應(yīng)用的場合不同而已。雖然教材上采用的也是通俗定義，但并沒有給出具體的解說。

于是我根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將通俗與和科學(xué)定義的內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)環(huán)節(jié)：大家喜歡看電視嗎？（“喜歡。”課堂一片歡騰。我還讓他們選出了最愛看的電視節(jié)目）。我繼續(xù)說：當(dāng)同學(xué)們看到一部喜愛的電視節(jié)目（正在接受的信息）中精彩情節(jié)時(shí)節(jié)目被突然中斷，插播了一段廣告（另一個(gè)信息），大家喜歡這段突如其來的廣告（信息）嗎？（得到異口同聲的否定）我接著說：同學(xué)們通過眼和耳（感官刺激）獲得了象電視劇和電視廣告這樣的視頻消息，經(jīng)過你們大腦的分析判斷得出了廣告節(jié)目在大家看電視劇的過程中出現(xiàn)是無用的，于是采取了換臺或其它形式來過濾掉現(xiàn)在對你無用的消息。同樣是信息，出現(xiàn)的場合不同人們對待它的態(tài)度也就不同。于是可以先給出信息的一種通俗定義：信息就是對人們有用的東西（板書）。與同學(xué)討論后，進(jìn)一步擴(kuò)展，得出信息的定義：信息就是經(jīng)過獲取、傳輸、處理后仍然對人們有用的一些數(shù)據(jù)、消息等。這樣教師就把“得”的過程和判斷“有用”的過程所包含的實(shí)質(zhì)都說清了。學(xué)生對“信息”就形成了要“得到”信息就“有過程”這樣的初步概念。對以后的信息的“數(shù)字化”處理以及處理工具-電子計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，適當(dāng)比喻

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，教學(xué)內(nèi)容比較抽象，很多同學(xué)對它還感到陌生、不可想象，教師在講課時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用些比喻，有助于學(xué)生對知識的更好的理解和掌握。

例如，在講計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，我采用的是“實(shí)物+比喻”的方式。上課時(shí)，我把一臺計(jì)算機(jī)主機(jī)“開膛破肚”，對主機(jī)箱內(nèi)的各種硬件設(shè)備一一解說：如果我們把這臺經(jīng)過“解剖”的電腦當(dāng)作一個(gè)工廠，那么，它的機(jī)箱就是廠房；主板成了控制臺；CPU就是機(jī)床；硬盤就是倉庫；內(nèi)存就是機(jī)床旁邊堆放原料和成品的一塊空地。當(dāng)我們要加工一批產(chǎn)品時(shí)，首先要從倉庫（硬盤）里取原料或者直接將原料（數(shù)據(jù)）送到（通過鍵盤等輸入設(shè)備）機(jī)床（CPU）旁邊（即內(nèi)存）堆放起來，由于堆放原料的地方距機(jī)床很近，因此取用（讀取）的速度很快。原料加工完畢后不是立即放回倉庫，而是仍然放到堆放成品的空地旁（內(nèi)存）暫時(shí)存放起來，到時(shí)候可以將成品放回倉庫中去。經(jīng)過此番解釋，學(xué)生覺得一下子知道了好多原來根本不懂的東西。

三、要提供豐富的學(xué)習(xí)資源

對于理論性的知識，可以放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自己帶著問題去探索，去研究，這時(shí)教師要做的就是為學(xué)生的問題探究提供廣泛的、相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。這里的學(xué)習(xí)資源既包括有關(guān)的書籍、課件、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)物等有形的物質(zhì)資源，也包括為學(xué)生提供教師自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)等。值得一提的是，教師為學(xué)生提供的資源，并非將各種形式的材料堆放在學(xué)生面前，而是要針對某一主題，對資源進(jìn)行整理、組合、設(shè)計(jì)，確定某一學(xué)習(xí)主題所需要的資源，并將資源進(jìn)行有效合理的分類后再提供給學(xué)生。

比如在計(jì)算機(jī)硬件組成的學(xué)習(xí)中，我除了準(zhǔn)備相關(guān)的文字材料、圖片、課件和計(jì)算機(jī)硬件外，還把一臺廢舊計(jì)算機(jī)交給學(xué)生，讓他們輪流動(dòng)手，體驗(yàn)硬件的各組成部件，并進(jìn)行組裝。通過這種方法，讓學(xué)生對這些“看得見、摸得著”的硬件有感性的認(rèn)識，用有形的物質(zhì)資源來撩開電腦的“神秘”面紗，消除學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的“畏懼感”，讓學(xué)生通過多角度的感知去學(xué)習(xí)，立體式的去建構(gòu)，從而獲得有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件的完整知識。

四、要滲透德育教育

義務(wù)教育階段學(xué)生正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成時(shí)期，不同載體所傳遞的信息對于他們的人格形成具有不容忽視的強(qiáng)大影響力。信息時(shí)代的各類信息良莠不齊，如何讓他們在寵大的信息海洋中進(jìn)行取舍，也是在信息技術(shù)教學(xué)中要重視的內(nèi)容。筆者認(rèn)為在理論知識的學(xué)習(xí)過程中要把握適當(dāng)時(shí)機(jī)，采用德育滲入式教育也是種行之有效的方法。

如在講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識時(shí)，我首先教育他們，人在現(xiàn)實(shí)世界有人格，同樣，在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界里也應(yīng)該有“網(wǎng)格”，即網(wǎng)絡(luò)人格，我們也應(yīng)該養(yǎng)成健全的“網(wǎng)格”。然后引導(dǎo)學(xué)生從思想的高度上認(rèn)識到遵守計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作準(zhǔn)則的必要性，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬空間也是一個(gè)法制社會(huì)，不能隨心所欲地胡作非為。當(dāng)學(xué)生們真正有了自我識辨是非的能力，正確地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將會(huì)帶給他們無窮益處。