提高初中英語作業(yè)質量之我見

如何根據(jù)新課程教學的理念，有效地規(guī)范初中英語作業(yè)呢？下面主要從作業(yè)的布置、批改和評價三個方面來談談自己的體會。

一、作業(yè)布置要體現(xiàn)“三性”

1.層次性。眾所周知，十個手指有長有短，布置作業(yè)“一刀切”是不可取的。更不符合當今“人本教育”的個性化、人性化的要求。因此，教師布置作業(yè)既要遵循“因材施教”這一教學原則，還要遵循以下原則：切入重點，降低起點，貼近學生；深入淺出；設置情景引學生；長期規(guī)劃，精心設計練學生。根據(jù)教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業(yè)。例如，同是一篇作文，要求后進生寫5 個簡單句，意思通順即可；中等生寫7 個句子加一個復合句；優(yōu)等生寫10 句子要有3 個復合句且用詞準確，語言流暢，條理清楚。

2.連續(xù)性。毋庸質疑，課外作業(yè)是課堂教學的有機延伸，是課堂教學的有益補充。可使教師借用作業(yè)解決教學內容中的重難點，從而實現(xiàn)不同層次的學生各有所獲。故課外作業(yè)的布置與教學內容緊密相關。例如：教授完新目標Book2 Unite7“Would you mind turning down the music？”之后，我要求學生根據(jù)本單元所學關于提建議的方式寫一篇題為“I can't stand it in class”的文章，學生能夠想到平時同學們在課堂上和教室各種令人反感的行為并且能夠流暢正確表達出來，感到很輕松，學有所用。

3.創(chuàng)造性。教師要想方設法布置一些有創(chuàng)意的英語課外作業(yè)，來激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。使學生從自己創(chuàng)造性作業(yè)中找到樂趣，獲得自豪感和滿足感，并磨練自信心。如讓學生布置設計廣告詞、編寫小故事等。這些創(chuàng)造性作業(yè)既“溫”了“故”又“知”了“新”，既培養(yǎng)了創(chuàng)新思維又鍛煉了綜合能力。

二、作業(yè)批改要講究“巧”

作業(yè)要狠抓落實，精心布置作業(yè)是教師辛勤汗水和指揮的高度濃縮。若不及時檢查，就達不到預期的目的。如果說教師盲目布置作業(yè)將學生帶進“題海”誤區(qū)的話，那么教師對作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鉆研教材和大綱的大量時間，還會導致學生對老師的批改只重視對和錯，而不追錯誤的原因。因此，我認為要改變這一局面，在進行作業(yè)批改時，必須講一個“巧”字。

1.“粗改”和“精批”的巧安排。看到許多“學生忙著寫，教師忙著批”的情形，究其原因一是教師對作業(yè)的布置與選材缺乏科學性與針對性。二是教師對批改作業(yè)的技巧缺乏探究。將每份作業(yè)盲目地全批、全改，而收效甚微。任何粗改？對單元教學中的非重點內容“粗改”即可，有時還依學生水平不同層次取適量樣本批閱。而對于那些要求“三會”“四會”的重點詞匯、語法和交際用語構成的各類強化和鞏固性練習，則要“精批”。即不僅要給予對錯評價，還要給予改正，并指出錯誤的原因，同時還要有書面評語。“粗改”與“精批”相結合方式，不僅可使教師在講評作業(yè)時做到有的放失，而且使學生知曉自己知識上的缺陷并做到對病下藥。

2.學生“自改”與“互批”的巧聯(lián)合。學生是學習的主人，作業(yè)是學生自主學習的一部分。一定要讓他們參與進來。教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學生“自改”與“互批”相結合的方式。如單詞拼寫、判斷正誤等體型單一，要求層次低的作業(yè)，讓學生對照標準答案進行改正。怎樣進行互批？對要求層次比較高的作業(yè)（如完型填空）可讓學生互批，與此同時，教師可參與利用這次機會與學生進行交流。對學習興趣不濃，基礎較差的學生進行輔導，有利于“轉差，防差”，從而避免大面積地兩極分化。最后教師再對作業(yè)中出現(xiàn)共性錯誤，集中評議和分析。“自改”與“互評”批改方式，不僅及時反饋，而且更重要的是有利于充分調動學習積極性，培養(yǎng)他們的參與意識，提高他們分析和解決問題的能力，從而提高教學效率。

另外，有時要提倡教師面批作業(yè)，對于難度大的練習或后進生，教師可用面批方式，把批改作業(yè)與個別輔導相結合，從而提高實效。教師面批時與學生零距離接觸，要善于發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的點滴“閃光點”話語以鼓勵為主，避免打擊其自信心。對錯誤多的學生教師要十分耐心地幫助學生逐一訂正，使學生體會到教師的良苦用心。

三、作業(yè)評語要有兩個“力”

評語，是師生對話的一種方式，好的詞語應該具有一種積極的親和力和激勵力，適量的批語，是非常必要的。因為它有著不可低估的教育作用。每個學生完成作業(yè)后都希望得到教師的肯定和幫助，有些還渴望獲得贊賞和共鳴。批改作業(yè)就是情感抒發(fā)的載體，它不僅體現(xiàn)了教師對學生作業(yè)的意見和態(tài)度，而且也體現(xiàn)了教師對學生學習成果的認可或否定。

1.評語應有親和力。批改學生的作業(yè)應多看到學生的進步，不可只指出其缺點錯誤，對閃光點視而不見或肯定的不充分。因為畢竟是用外語表達，總是有一個從生疏到熟悉的漸進過程。因此，我們的批語應盡量多鼓勵，多提一些殷切的希望。作業(yè)批語所使用語言應與學生的語言水平相當，即利用學生學過的單詞、短語、句型等，不僅能評價作業(yè)，而且能幫助學生用詞和運用語言知識。

2.評語要有激勵力。作業(yè)評語要應人而異，應時而異。對不同的學生，教師所給的評語也不同。好的學生肯定同時要提出更高更嚴的要求：You're dong well， keep on and on！對中等的學生評語一定要慎重，他們往往是大錯不犯，小錯不斷，對他們評語要多點督促，如：You'd better be more careful！ Pay more attention to your spelling ！ 給后進生的評語更需仔細推敲。因為后進生普遍很敏感，弄不好會使他們喪失學習的信心，對他們來說，重要是哪怕發(fā)現(xiàn)一點點的閃光點都要加以鼓勵，如：I think you can do better if you work a little harder ！

富有情感的評語可使學生受到鼓舞，從而激發(fā)其學習的積極性和斗志。讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點，提高成績，使后進生克服對英語的畏懼心理，樹立信心，努力從后進變?yōu)橄冗M。只要教師用心批改，并針對實際情況寫出切實有用的評語，就一定起到積極有效的教育作用。一言以敝之，英語課外作業(yè)的布置要精，作業(yè)批改要高效，作業(yè)評價要巧妙。