淺析英語書面表達中存在的問題及對策

書面表達是每個中學生應該而且必須掌握的一項基本技能，書面表達也是衡量學生英語綜合水平和應用能力的重要指標，它的掌握在四項語言技能中是要求最高的，也是最難的。首先它要求學生有豐富的單詞詞匯的積累，其次要求學生有扎實的語言基本功，尤為重要的是學生要具備一定的審題能力、想象能力、評價能力。《英語課標》也對學生的寫作提出了相應的要求，明確規定了畢業生能用英文書寫摘要、報告、通知書信等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度和感情；能闡述自己的觀點、評述他人的觀點；文體得當、用詞準確；能填寫各種表格。要想達到這些要求，這就要求我們教師要認真用好英語教材及輔助材料中為訓練學生的書面表達而設計的各種練習，堅持抓住學生的基本功訓練和掌握扎實的英語基礎知識。

誠然，我們老師常能預知學生在英語寫作中可能存在的問題和錯誤，也常常對學生進行也正確的寫作引導和指導。然而，從每年的考試情況來看學生們的書面表達得分普遍都很低，出現的錯誤更是五花八門。具體說來，學生們在書面表達中主要會出現以下錯誤：

一、單詞拼寫錯誤

由于部分學生在背誦單詞方面沒下功夫，以致基礎知識掌握都不牢靠，導致在書面表達中出現這些本不應該犯的低級錯誤：如September誤寫為Septber ，Because誤寫成Beacuse等。

二、漢語式英語

由于受漢語的影響，許多學生對英語句子的結構沒完全掌握，導致學生常常按漢語的語序來翻譯英語句子。

三、缺少銜接

有些學生雖然在詞匯運用方面、表達方面能夠達到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當的連詞、 副詞等銜接成分，使句與句之間、段與段之間缺少必要的過渡和連貫，從而影響了整體信息的傳遞和表達效果。

四、邏輯錯誤

在做書面表達的過程中，部分學生一拿到試題就慌慌張張地動筆做，根本沒有構思好先寫什么，再寫什么，然后寫什么，哪些內容該詳寫，哪些內容該略寫，而是一邊寫一邊想，以致整篇短文邏輯感不清，層次感不強，整篇文章不知所云。

五、時態誤用

1.學生寫作之前沒有分析文章主要應用哪種時態，常常出現應該用一般現在時的句子，卻用了一般過去時。而該用將來時的句子，卻用了完成時。

2.時態構成表達有錯誤。由于學生對各種時態掌握不好，常常將所學的各種時態混淆。

六、文體不對

中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應用文，其中應用文又包括通知、請假條、書信和電子郵件等，由于一些學生忽視了各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式很不妥當，比如常常將寫信的日期寫在信首，寫請假條時又不寫署名等。

針對學生在書面表達中出現的諸多錯誤，我認為教師在平時的教學中應采取如下措施：

（一）夯實基礎，循序漸進

1.掌握五種基本句型。要讓學生掌握和運用好英語的五種基本句型，因為所有的英語句子都是這幾種句型的擴展和延伸。

2.賦予所表達內容合適的時態。動詞的時態變化是英語區別于漢語的一大特點，因此教師應對初中階段的各種時態加以詳細講解，并著重加以強化訓練，以便讓學生徹底弄清楚各種時態的含義及用法。

3.強化單詞短語的記憶和句型的應用。單詞和短語是句子的重要組成部分，因此教師必須特別重視對單詞的講解，除了要求學生背誦之外，還要通過完成句子、聯系延伸、造句等方法，好讓學生熟記所學單詞短語，不斷擴大他們的詞匯量。

4.了解各種體裁，進行專題訓練。教師應把文章的各種體裁給學生詳細加以講授，并針對各種體裁進行相應的寫作訓練。

5.讀寫結合。中國的英語教學是外語式教學，缺少實際環境的外語教學不利于學生聽說能力的發展，從閱讀入手學生培養語感，積累語言經驗的有效途經。在講解課文時應把教學重點用于講解語言背景知識，也可以有目的地安排學生對某些課文進行縮寫、改寫或概括文章大意等等，這些方法對培養學生善于抓住文章重點的能力都大有裨益。

（二）正確引導，規范教學

正確的引導和規范訓練對培養學生良好的學習和寫作習慣舉足輕重

1.Pre-writing：教師要指導學生對題目所提供的信息要認真分析事理，使之更加條理化，為開始動筆做好前期準備。另外還要讓學生搞清楚所提供的題目要求，是寫短文、日記還是便條等，以根據不同的題材’體裁寫出不同格式的文章，在這個階段，教師還要充分估計到學生可能產生的差錯和出現的問題，盡量將其消滅在萌芽狀態。

2.While-writing：在這一階段學生所出現的錯誤主要有兩種：1、逐字逐句漢譯英2、受漢語的干擾，寫出漢語式的英語句子，教師應指導學生避免犯這兩種錯誤。

3.Post-writing：在這一過程中教師應指導學生全面檢查全文，看看是否存在下列問題：格式、.拼寫、標點 、扣題、不規范的英文時態、語態、主謂不一致等用法錯誤或使用不當。

（三）培養良好的寫作習慣，掌握應試作文技巧

英語書面表達內容常常涉及學生的日常生活、社會熱點問題，寫作體裁和命題形式多種多樣，這就要示我們教師從以下幾個方面幫助學生形成良好的寫作習慣和應試策略：1、仔細審題，把握體裁審題包括看清格式和體裁要求，尤其要注意開頭和結尾。敘事文一般要包括時間、地點、人物、事件原因、經過、結果。應用文包括書信、通知、日記等，大都有固定的格式和常用句式。總之，不同體裁的文章有不同的寫作特點和方法，應該仔細把握的分清。2、列出提綱，抓住要點就是整理要表達的內容。學會列提綱是進行書面表達的一個重要步驟。綱舉目張，表達起來就會得心應手。且編擬提綱要全面、具體、恰當。3、留神時態、語態、人稱。英語的時態、語態與漢語很不相同，是寫作時出錯最高的一部分。比如敘事文多用過去時態，說明文多用現在時態等。另外，英語動詞的時態、語態在主語人稱和數上須保持一致，寫作時要特別注意。

（四）科學批改及時講評。老師的評改對學生寫作水平的提高也有很大影響。這就要求老師的評改要盡量及時，當然也需要講究技巧。如對普遍出現的問題要在課堂上及時講解分析討論來加以解決，個別問題則要以面批或讓學生互評方式解決。另外，教師在批改的過程中，應避免學生直接告訴答案，而應采用簡單符號或標記，讓學生自己動手改錯后再給老師檢查，因為學生通過動腦和動手改正錯誤，印象會大大加深，從而使寫作能力提高得更快。

英語本身就是一門有趣的學科，教師應根據新課標的要求，結合現代現實生活的實際需要，對學生進行正確的寫作引導和指導，注意培養學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，正視學生在英語寫作中存在的問題和錯誤，查找原因，研究對策，進而提高學生的英語書面表達能力和水平。