談新形勢下的高中歷史教學(xué)模式的調(diào)整和改革

隨著高考改革力度的加大，高三歷史傳統(tǒng)的老教法已越來越難于適應(yīng)當(dāng)前高考改革發(fā)展的新要求了。為提高歷史的學(xué)習(xí)效果，在當(dāng)前形勢下，筆者認(rèn)為，主要應(yīng)從以下三個方面著手對歷史教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改革。

一、拓 寬

拓寬，就是要對現(xiàn)行中學(xué)歷史教材的知識范圍作出適當(dāng)?shù)难由旌脱a充。對現(xiàn)行中學(xué)歷史教材知識范圍的拓寬，這是由當(dāng)前高考改革發(fā)展的要求所決定的，也是由于現(xiàn)行高中歷史教材本身存在的局限和不足所決定的。現(xiàn)行高中歷史教材中，《中國古代史》基本上是初中內(nèi)容的壓縮，深度不夠，層次偏低；《中國近代現(xiàn)代史》是新近編寫的，其體例、內(nèi)容都很新，切合高中要求，但由于教材為避免與初中本重復(fù)，許多重要知識點僅一筆帶過，交待不詳；《世界近代現(xiàn)代史》仍沿用原來的老教本，知識陳舊，不少觀點已經(jīng)過時。因此，教學(xué)時必須針對具體情況予以補充和更新。本文認(rèn)為，對高中歷史教材知識范圍的拓寬主要是補充以下三個方面的內(nèi)容：

1.重要史實、史料的補充。

史實的補充是為了幫助學(xué)生對重大歷史事件或重要歷史現(xiàn)象形成更全面的了解和更完整的認(rèn)識而補充一些 必要的史實。如講英國資產(chǎn)階級革命的背景──資本主義的發(fā)展，為了幫助學(xué)生理解英國資本主義發(fā)展的原因 ，就有必要將世界古代史上新航路的開辟和圈地運動的有關(guān)史實給學(xué)生適當(dāng)介紹和補充。 史料的補充是為了幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，加深對歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)識。如講西漢初期休養(yǎng) 生息政策的結(jié)果時可引用《漢書-食貨志》的有文字來說明西漢初期經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展的情況。“至武帝初七十年間，國家亡事，非遇水旱，則民人給家足，都鄙廩庚盡滿，而府庫余財。京師之錢累百巨萬，貫朽而不可校，太倉之粟，陳陳相因，充溢露積于外，腐敗不可食。”史料的補充要重視培養(yǎng)學(xué)生對史料的閱讀、理解和 分析能力。

2.基本歷史理論的補充。

中學(xué)歷史《教學(xué)大綱》要求中學(xué)歷史教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義的基本觀點以及運用歷史唯物 主義的基本觀點觀察問題和分析問題的能力。”1995 年高考?xì)v史科《考試說明》對考生的能力要求第8條規(guī)定 ：“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律 .”《教學(xué)大綱》和《考試說明》是指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)兩個最權(quán)威的文件，它們都明確規(guī)定了對學(xué)生掌握和運 用歷史基本理論的要求，而這兩個文件所要求的歷史基本理論的具體內(nèi)容則是中學(xué)歷史教材上所沒有的，因此 教學(xué)中教師必須結(jié)合具體史實給學(xué)生介紹和補充。

二、挖 深

1.從分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、背景或目的入手。

如分析秦統(tǒng)一六國的原因時就要挖深到“戰(zhàn)國時期結(jié)束諸侯割據(jù)的局面，完成封建國家的統(tǒng)一，已成為歷 史發(fā)展的必然趨勢。”這種趨勢具體表現(xiàn)為：①從經(jīng)濟(jì)條件講，由于生產(chǎn)力提高，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各地區(qū)的經(jīng) 濟(jì)聯(lián)系已有一定程度的加強(qiáng)，為統(tǒng)一局面的形成提供了必要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。②從民族關(guān)系講，經(jīng)過春秋戰(zhàn)國長期 的民族融合，華夏族已發(fā)展成為一個鞏固的民族共同體，能夠克服周邊各族的離心力，促進(jìn)各族人民的逐漸融 合。③各國人民要求統(tǒng)一。

2.從分析歷史事件的作用、意義或影響入手。中學(xué)歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或?qū)ζ溥M(jìn)行評述時，由于限于篇幅或其他原 因，有時往往不夠全面，只局限于其中一個或幾個方面，教學(xué)時教師針對這種情況必須予以挖掘深化和補充， 幫助學(xué)生形成全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)識。如世界史教材關(guān)于《蘇德互不侵犯條約》的評價，只強(qiáng)調(diào)了它是“英、法 、美長期推行的綏靖政策破產(chǎn)的標(biāo)志”，而對其所產(chǎn)生的消極影響和不良后果卻無只言片語，這顯然是偏頗的 、片面的，教學(xué)時教師可適當(dāng)補充。再如，《中國古代史》教材對商鞅變法的評價只敘述了它“促進(jìn)了秦國封 建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使秦國逐漸成為七個諸侯國中實力最強(qiáng)的國家”，使學(xué)生認(rèn)識不到商鞅變法存在的局限性和偏差。商鞅變法限制工商業(yè)者的活動，不但違背了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，也不利于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.從對歷史事件的分析比較入手。日本明治維新是在經(jīng)過武裝倒幕基本肅清封建幕府勢力的基礎(chǔ)上實行的比較全面和廣泛地向西方資本主義學(xué)習(xí)的改革，結(jié)果使日本很快由受人欺 辱的弱國走上強(qiáng)國之道；俄國1861年改革雖然宣布廢除封建農(nóng)奴制，但改革很不徹底，保存下來的農(nóng)奴制的殘 余勢力嚴(yán)重地阻礙了俄國資本主義的發(fā)展，因此俄國在改革后仍然落后于其他資本主義國家；中國洋務(wù)運動則 是在沒有對封建制度作任何觸動的情況下僅僅單純地引進(jìn)和學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)和軍事技術(shù)，因此沒有能使中 國走上富強(qiáng)，中國依然是任人宰割的半殖民地國家。出現(xiàn)以上三種不同結(jié)局的根本原因是由于它們對新舊兩種制度所持的不同態(tài)度所決定的。

三、提高

提高，是指把對歷史現(xiàn)象、歷史事件的認(rèn)識和理解上升到理論的高度，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的 基本原理來分析歷史。

強(qiáng)調(diào)對歷史學(xué)科基本理論的掌握和考查，不但是教學(xué)大綱和《考試說明》的要求，也是近年高考命題改革 的一個突出成就。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，1994年無論新、老高考，試卷中涉及到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、意識形態(tài)和社會存在、階級和階級斗爭等基本理論問題的試題占試卷總分的1/3左右。而且，強(qiáng)調(diào)歷史基本理論的考查已成為高考命題發(fā)展的一種基本走向。為適應(yīng)高考發(fā)展的這一要求和趨向，中學(xué)歷史課堂教學(xué)必須強(qiáng)化基本理論的貫徹，要善于運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，把歷史知識提高到理論的高度來認(rèn)識和把握。

如講商鞅變法的內(nèi)容時，應(yīng)該指出，“廢井田，開阡陌”，動搖了奴隸制的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：“廢除奴隸主貴族 的特權(quán)”、“建立縣制”，摧毀了奴隸制上層建筑，建立起了適應(yīng)封建生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展需要的封建制上層建筑。商鞅變法順應(yīng)了當(dāng)時歷史發(fā)展的潮流，反映了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對上層建筑的決定作用。再如講到明清時期腐朽的封建制度對資本主義萌芽發(fā)展的阻礙時，應(yīng)指出，封建制度和資本主義萌芽的矛盾實質(zhì)就是上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的矛盾，封建制度對資本主義萌芽發(fā)展的阻礙反映了上層建筑對生產(chǎn)關(guān)系的反作用（阻礙作用）。

總之，“拓寬、挖深、提高”就是要深入發(fā)掘教材知識內(nèi)容的廣度和深度，提高學(xué)生的認(rèn)識水平和應(yīng)試能力，以使中學(xué)歷史教學(xué)更好地沿著培養(yǎng)能力，適應(yīng)高考的路子走下去。