課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)的探究

問(wèn)題引領(lǐng)是有效教學(xué)的重要手段，課堂中教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。“問(wèn)題課程”是當(dāng)今教學(xué)的最好形式，因此，在新課程改革的要求下，如何設(shè)計(jì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題，已成為教學(xué)中極為重要的一個(gè)方面。根據(jù)對(duì)有效教學(xué)的理解，結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面談?wù)劦乩碚n有效教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：

一、地理課有效教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本思路

（一）設(shè)計(jì)的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)參與有效教學(xué)活動(dòng)。

有效教學(xué)產(chǎn)生的基本條件，是學(xué)生有對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)加工的心理傾向。在某種程度上講，它將對(duì)能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)起決定性的作用。教師重點(diǎn)調(diào)理的內(nèi)容也在于此，調(diào)理的結(jié)果就是要使盡量多的學(xué)生有主動(dòng)、積極、愉快的情緒來(lái)參與教學(xué)。也就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為了能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：

1.注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從視、聽(tīng)、觸等多方位積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，這樣才能抓住學(xué)生的心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式是多種多樣的，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語(yǔ)言、文字材料、圖片、音樂(lè)、視頻短片等。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生的感官、甚至心靈帶來(lái)沖擊，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.注重問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)技巧。問(wèn)題的提出必須以語(yǔ)言為憑借，教師通過(guò)巧妙地措辭、情趣盎然的描述、精辟合理的分析、恰到好處的點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重問(wèn)題要能貼近生活。當(dāng)學(xué)生所面臨的問(wèn)題與生活相近時(shí)，便會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一種親切感，學(xué)生渴望用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，所以，生活中的問(wèn)題與地理教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也就是學(xué)生的興趣所在。

4、注重問(wèn)題的游戲性。有著近十幾年在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高中生，已經(jīng)對(duì)“你問(wèn)我答”的提問(wèn)方式非常熟悉，熟悉也就無(wú)所謂興趣。既然如此，我們就要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)，把問(wèn)題內(nèi)容寓于游戲之中，把學(xué)生至于游戲角色之中，大大增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生已有的知識(shí)、技能為起點(diǎn)，了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)自己的理解，獲取新知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容做準(zhǔn)備。地理教學(xué)過(guò)程中教師提出問(wèn)題的目的，就是要學(xué)生能夠在有效學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲取新的知識(shí)框架，并解決問(wèn)題。那么，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要考慮到學(xué)生原有的地理知識(shí)及技能，是否能滿足解決問(wèn)題的需要。

依據(jù)學(xué)生原有的地理知識(shí)及技能能否滿足解決問(wèn)題的需要，我們把問(wèn)題的設(shè)計(jì)分為三種情況：

1.學(xué)生原有的地理知識(shí)及技能能夠滿足解決問(wèn)題的需要。這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，不用做過(guò)多的鋪墊與啟發(fā)，直接設(shè)問(wèn)即可。

2.學(xué)生原有的地理知識(shí)能滿足解決問(wèn)題的需要，但技能不能滿足需要。這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)就需要有層次性、啟發(fā)性，把大問(wèn)題化解為若干個(gè)小問(wèn)題，以便彌補(bǔ)在技能上的不足。

3.學(xué)生原有的地理知識(shí)不能滿足解決問(wèn)題的需要，但技能能滿足需要。也就是用以掌握的技能解決未知的問(wèn)題，這類問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)，就要在問(wèn)題前附加能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題的信息，也就是我們常說(shuō)的根據(jù)材料回答問(wèn)題。

（三）設(shè)計(jì)的問(wèn)題能激發(fā)生成、創(chuàng)新的思想，促進(jìn)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生能力。

怎樣在地理課堂教學(xué)過(guò)程中切實(shí)貫徹有效教學(xué)的理念，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等科學(xué)實(shí)效的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？這顯然需要作為教者的我們，為學(xué)生搭建一個(gè)多功能的平臺(tái)，即教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不要只局限于當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問(wèn)題的答案應(yīng)屬于開(kāi)放性的，為學(xué)生提供更廣闊的思維及探索空間。教學(xué)中提出好的問(wèn)題，就可以形成積極的情緒氛圍，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)積極地學(xué)，思考著學(xué)，從而在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成樂(lè)于思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)和積累地理思維的方法。同時(shí)，好的問(wèn)題有助于形成具有良好遷移價(jià)值的、“有意義”聯(lián)系的、可不斷生長(zhǎng)的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在地理教學(xué)中，如何提出“好”的問(wèn)題，形成良好的學(xué)習(xí)情境呢？

二、地理課有效教學(xué)問(wèn)題提出的基本方法

（一）制造認(rèn)知沖突提出問(wèn)題

比如學(xué)生已經(jīng)知道：流域降水量大，河流流量就大，水位就高。若問(wèn)“1998年長(zhǎng)江流域的降水量與1954年差不多，但1998年的長(zhǎng)江水位卻比1954年高出0.9米，形成全流域的特大洪澇，這是為什么？”就形成了認(rèn)知沖突。

在進(jìn)行“相對(duì)高度”的教學(xué)時(shí)，出示青藏高原景觀圖片（在青藏公路上所拍，遠(yuǎn)處為唐古拉山脈的雪峰）。問(wèn)學(xué)生：遠(yuǎn)處的山頂為什么有冰雪？學(xué)生回答：因?yàn)楦撸礁邭鉁卦降汀Ｎ艺f(shuō)，對(duì)，遠(yuǎn)處雪峰的海拔高度有6000多米，可是為什么看上去不太高呢？這時(shí)就形成了認(rèn)知沖突，學(xué)生要解決這個(gè)沖突，就只能通過(guò)思考解決，從而在思考中學(xué)習(xí)“相對(duì)高度”的概念，而不是被老師“告知”。

（二）通過(guò)比較提出問(wèn)題

幾乎所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開(kāi)尋找相似點(diǎn)或共同點(diǎn)和辨析差異，即比較。在地理教學(xué)中選擇合適的對(duì)象進(jìn)行比較可以更好地提高學(xué)習(xí)的興趣，并獲得有關(guān)地理事物和地理現(xiàn)象的更為深刻的理解。

（三）激活生活體驗(yàn)提出問(wèn)題

把學(xué)生的生活世界與課堂教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，可以使教學(xué)更加生動(dòng)鮮活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣。如關(guān)于季風(fēng)氣候的教學(xué)，可先讓大家談?wù)勆虾５氖⑿酗L(fēng)向：“上海夏季多吹偏南風(fēng)，冬季多吹偏北風(fēng)。”如果學(xué)生對(duì)此并不知曉，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提出“在冬季大部分時(shí)間，你家朝南的窗戶風(fēng)大，還是朝北的風(fēng)大；夏季呢？”在生活體驗(yàn)被激活之后，問(wèn)學(xué)生：“為什么季節(jié)變了，風(fēng)向也變了呢？”這樣，關(guān)于季風(fēng)的概念、季風(fēng)氣候的特點(diǎn)和及其成因等內(nèi)容的教學(xué)就可以更有效地進(jìn)行。

（四）聯(lián)系時(shí)事焦點(diǎn)提出問(wèn)題

聯(lián)系時(shí)事焦點(diǎn)的問(wèn)題往往比較復(fù)雜，思維空間較大，有些難以有準(zhǔn)確完整的答案，尤其在時(shí)間有限的地理課堂上。然而這樣的問(wèn)題常常能大大激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，未盡理解之部分，可在以后的學(xué)習(xí)、生活和工作過(guò)程中繼續(xù)加以關(guān)注和探究，有利于促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。

“學(xué)起于思，思緣于疑”，只要教師在教學(xué)中秉承新課改的教學(xué)理念，根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心選編問(wèn)題，特別是設(shè)置具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問(wèn)題，這不僅能提高教學(xué)的有效性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高具有深遠(yuǎn)意義。