學(xué)案導(dǎo)學(xué)背景下高三復(fù)習(xí)課堂的合作探究

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)新范式體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念，是一種學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)意識，形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的長效機制，可以促進(jìn)教師改變原來重教輕學(xué)的行為，從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”。針對高三一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)低效、學(xué)生精力大量流失的現(xiàn)狀，筆者在高三教學(xué)實踐中逐漸形成基于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的高三“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)教學(xué)的新模式。其基本模式如下：

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)新范式的前提是“導(dǎo)學(xué)單”的編制與實施。“導(dǎo)學(xué)單”是備課組集體智慧的成果，是師生共享的教學(xué)載體，集成了教案、學(xué)案、反思、筆記、練習(xí)的教學(xué)文本，主要由“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“預(yù)學(xué)活動”、“隨堂活動”和“課后活動”四大部分構(gòu)成。

“學(xué)習(xí)內(nèi)容”主要列舉高考考綱、指導(dǎo)意見的要求，指導(dǎo)學(xué)生開展課前自主探究。

“預(yù)學(xué)活動”分為是“理一理”、“試一試”、“問一問”三個模塊。“理一理”要求學(xué)生自主梳理基礎(chǔ)知識。“試一試”是課前預(yù)學(xué)的自我檢測。練習(xí)和問題具有梯度，供不同層次的學(xué)生選做。“問一問”要求學(xué)生記錄下自己無法解決的問題，用于教師了解學(xué)情，提高課堂教學(xué)的針對性。

“隨堂活動”分為“反饋模塊”和“預(yù)設(shè)模塊”，主要是針對學(xué)生預(yù)學(xué)活動中暴露的共性問題進(jìn)行合作探究。教師批改導(dǎo)學(xué)單后，解答學(xué)生在“試一試”和“問一問”中暴露的共性問題。

“課后活動”分為“拓展作業(yè)”和“學(xué)習(xí)反思”兩個模塊，要求學(xué)生列舉本知識專題復(fù)習(xí)中暴露的問題，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中有的放矢，提升能力。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)新范式的內(nèi)容極為豐富，本文只是側(cè)重于以下三個方面的教學(xué)活動過程及教學(xué)策略。

一、課前自主探究

1.依案自學(xué)：主動學(xué)習(xí)，自主探究

教師將編制好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依案自主探究，我們稱為“預(yù)復(fù)習(xí)”。借助導(dǎo)學(xué)單，尤其是“試一試”環(huán)節(jié)中“要點解析”、“能力訓(xùn)練”、“拓展延伸”三個層級的自主探究，不但加強了對重點知識的鞏固練習(xí)，明確該專題的基本答題方法和要領(lǐng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、質(zhì)疑反思的能力。

在《消費及其類型》導(dǎo)學(xué)單“試一試”模塊的拓展延伸環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計了如下探究活動：“消費結(jié)構(gòu)與消費水平的關(guān)系”、“比較恩格爾系數(shù)與基尼系數(shù)”、“影響居民未來收入預(yù)期的因素有哪些？如何改善？”這不僅檢驗了預(yù)復(fù)習(xí)的效果，還暴露出知識漏洞，讓學(xué)生能帶著問題走進(jìn)課堂，并逐步掌握具有學(xué)科特點的自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探索、學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得初步的體驗和豐富的信息。

2.小組合作：釋疑解惑，啟迪智慧

對于自主探究中存在的疑惑，要求學(xué)生在各自學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展合作探究。事先，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個性特長、性格特點、綜合能力等多種因素組成八個學(xué)習(xí)小組，每組6—7名學(xué)生。根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，分組時以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕笜?biāo)，根據(jù)學(xué)生高二以來歷次大型考試政治學(xué)科平均成績，綜合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與熱情為輔助指標(biāo)均勻分組。同一個小組異質(zhì)互補，組間實力大體相同。

通過合理搭配小組，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展合作探究學(xué)習(xí)，破解自主探究的疑惑，同時感受不同的思維方式和解決問題的策略，不僅能鞏固知識、掌握方法、培養(yǎng)技能，而且還能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升能力。由于組內(nèi)學(xué)生知識儲備、學(xué)生能力的差異，對于“影響居民未來收入預(yù)期的因素有哪些？如何改善？”這一問題的回答均有所不同。多數(shù)學(xué)生均能準(zhǔn)確歸納“影響因素”，但對“如何改善收入預(yù)期”的回答卻相差很大。借助小組合作探究，各組均能從完善分配制度、縮小收入差距、加大財政投入、完善社會保障等角度做出分析。

二、課堂合作探究

1.反饋模塊：有的放矢，矯正提高

學(xué)生說題，揭露問題。預(yù)學(xué)活動“試一試”模塊中的練習(xí)講評，一般采用學(xué)生說題的方式，即首先通過投影展示學(xué)生答案并由該生闡述解題思路，接著交同學(xué)討論評分并說明給分的理由，指出不足及修正意見，最后由教師小結(jié)點撥。例如，在“消費及其類型”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們選用了如下試題作為學(xué)生說題的背景材料：進(jìn)一步擴大內(nèi)需特別是消費需求，這既是中國經(jīng)濟社會發(fā)展的長期戰(zhàn)略方針，也是潛力和優(yōu)勢所在。我們將加快調(diào)整國民收入分配格局，增加城鄉(xiāng)居民特別是中低收入者的收入，不斷增強城鄉(xiāng)居民消費能力；加強就業(yè)和社會保障體系建設(shè)，強化居民的收入預(yù)期與消費信心。運用經(jīng)濟生活相關(guān)知識，結(jié)合材料和我國目前經(jīng)濟形勢，說明我國應(yīng)如何增強老百姓的消費信心，讓更多的人能夠更大膽地花錢，也學(xué)會更聰明地花錢？

在課堂上，教師首先展示了學(xué)生A在課前預(yù)習(xí)過程中導(dǎo)學(xué)單上完成的原生態(tài)答案：“消費對生產(chǎn)具有反作用，消費能夠促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展。加強政策優(yōu)化，能刺激消費，促進(jìn)我國經(jīng)濟社會發(fā)展。消費對生產(chǎn)創(chuàng)造新的勞動力，提高勞動者積極性。通過擴大就業(yè)增加收入，有利于擴大消費”。接著要求學(xué)生A進(jìn)行說題：“本題是措施型，要求回答怎么辦；設(shè)問中關(guān)鍵詞是消費信心。應(yīng)該回答增強消費信心的措施和擴大消費的意義”。學(xué)生說題可以將如何審題、如何調(diào)用材料信息，如何組織答案的思維過程外化為具體的描述，使之更加清晰、準(zhǔn)確，容易暴露知識缺陷和思維偏差。

鼓勵合作，討論糾偏。學(xué)生在說題過程中暴露典型的思維錯誤，教師一般不做直接評價，只是給予鼓勵，然后把這些鮮活的生成性資源作為課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材交還給學(xué)生討論評分。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生A在審題時未能準(zhǔn)確獲取有效信息，對于設(shè)問中的“如何增強老百姓的消費信心”沒有深刻領(lǐng)會，導(dǎo)致知識調(diào)用出現(xiàn)偏差。聽完學(xué)生A的說題，教師接著讓其他學(xué)生給予點評，其中學(xué)生B說題點評：“從同學(xué)寫的答案看，他審題出錯，答成了擴大消費的作用，是意義型，而題目要求回答如何增強消費信心，擴大消費，是措施型”學(xué)生C點評：“同學(xué)在審題和答題中也考慮到通過擴大就業(yè)增加收入來擴大消費，但在答案組織上沒有回應(yīng)‘如何增強消費信心’，似有不妥”同學(xué)之間的點評往往比教師的講評更能吸引其他同學(xué)的注意力，這不但有利于充分調(diào)動學(xué)生的思維，而且更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

有的放矢，點撥提升。教師在傾聽過程中及時地捕捉到學(xué)生思維的閃光，有針對性的點撥引導(dǎo)。在學(xué)生說題后，筆者進(jìn)行了點撥：要增強消費信心，首先得弄清消費者為什么缺乏消費信心？材料展示：消費對經(jīng)濟增長的貢獻(xiàn)率一直偏低，消費不足，說到底有三個原因：一是“沒錢花”，居民收入及財富分配都存在問題；二是“不敢花”，幾大民生問題，包括教育、住房、醫(yī)療、社會保障仍未臻完善，抑制了人們在一般消費支出上的積極性；三是“有錢花不掉”，自己想要的消費品、想要的服務(wù)，社會上沒有，或者不方便。通過師生合作探究，解疑釋惑，幫助學(xué)生重構(gòu)了影響消費的因素的知識體系。

2.探究模塊：合作探究，鞏固拓展

合作探究，突破難點。根據(jù)對導(dǎo)學(xué)單的檢查批閱情況，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的引導(dǎo)下，借助教材、教輔資料對考點有了初步的復(fù)習(xí)，達(dá)到了對知識的基本理解和掌握，為課堂復(fù)習(xí)打好了鋪墊。教師應(yīng)組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作探究，尤其是有思維含量和難度的問題一定要幫助學(xué)生理解透，實現(xiàn)重點難點突破。主干知識還要做到前掛后聯(lián)，幫助學(xué)生形成主干知識鏈條或集成塊，要讓學(xué)生在相互質(zhì)疑中激起思維的火花。

例如學(xué)生在“問一問”中提出“為什么收入差距影響消費水平”的質(zhì)疑，筆者根據(jù)浙江居民收入分配基尼系數(shù)與平均消費傾向的變化（圖1），給學(xué)生設(shè)計了這樣幾個問題：基尼系數(shù)的經(jīng)濟內(nèi)涵是什么？圖中反應(yīng)了哪些經(jīng)濟信息？學(xué)生很快從圖表中獲取有效信息，消費傾向隨著基尼系數(shù)升高而逐漸減小，居民收入差距擴大影響消費總水平的提高。教師再追問為什么收入差距擴大影響消費水平的提高？學(xué)生認(rèn)為消費以收入為前提，低收入者消費少。教師再問，就目前中國社會的收入狀況，是低收入者比重大還是高收入者比重大。學(xué)生就容易理解不縮小收入差距，提高低收入群體收入就無法提升整體消費水平的原因所在。

通過師生合作探究、質(zhì)疑解惑，不僅突破了難點，使學(xué)生形成了“基尼系數(shù)是什么，為什么收入差距（基尼系數(shù)）影響消費水平，如何縮小收入差距（基尼系數(shù)）”的知識鏈，更從“能力立意”的原則和能力考查的目標(biāo)要求出發(fā)，選擇社會熱點材料，創(chuàng)設(shè)問題情景，符合貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活的新課標(biāo)要求，使課堂設(shè)計關(guān)注社會熱點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活。通過留意社會熱點中的經(jīng)濟問題和經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)的新變化，有意識地對它們進(jìn)行理論上的分析和辯證的思考，以提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力、描述和闡釋社會經(jīng)濟現(xiàn)象的能力、論證和探究現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。

突出主干，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。對政治學(xué)科來說，主要是把握最主要的概念和最基本的原理及其相互聯(lián)系與區(qū)別。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中吃透概念原理，注意抓綱織網(wǎng)，在腦子里要有一張“知識結(jié)構(gòu)圖”、一棵“知識樹”，做到點線面結(jié)合，在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同層次思考問題、分析問題、解決問題的能力。縱觀近年來高考，命題以問題立意，以能力立意，考查的知識點，都是那些與當(dāng)前社會發(fā)展有著密切聯(lián)系的知識。

教師在復(fù)習(xí)中除了要把握高考命題趨勢和方向，從而提高備考質(zhì)量，提高復(fù)習(xí)效率，還要引導(dǎo)學(xué)生對重點經(jīng)濟理論、政策主張的深入理解，從知識本身來看，不僅要知道它的內(nèi)容是什么，還要把握從知識間的聯(lián)系，更要注意不同理論知識之間的前后繼承性和發(fā)展性。教師圍繞“突出主干、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生課前自主探究的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再以相關(guān)聯(lián)的知識為線索整理知識塊，形成主干知識鏈，從總體上把握知識體系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。各小組通過合作探究，師生互動釋疑，構(gòu)建了影響消費因素，提高消費水平的知識網(wǎng)絡(luò)。圖示如下：

三、課后鞏固提升

1.鞏固作業(yè)：實戰(zhàn)演練，提升能力

浙江高考的文綜試卷，政治學(xué)科一共12個選擇題，5問主觀題，但由于政治主觀題被安排在最后板塊，每年都有部分學(xué)生在考試結(jié)束時仍有1-2問主觀題還沒有完成。為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，提高解題速度，防止出現(xiàn)考試結(jié)束還未完成試卷的情況，我校的課后鞏固作業(yè)設(shè)計了12題選擇題、3問主觀題，采取30分鐘限時訓(xùn)練的方式，特別針對重難點和常考題型加強了變式訓(xùn)練，最大限度的仿真高考。教師要求學(xué)生做題必須計時，寫明何時開始何時結(jié)束、共用時多少，要求主觀題每問不超過8分鐘。壓縮時間、限時訓(xùn)練迫使學(xué)生提高緊張度和專注度，提高作業(yè)的完成質(zhì)量，改變學(xué)生以往完成作業(yè)時的隨性和懶散，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維遷移能力，提升復(fù)習(xí)效果。

2.學(xué)習(xí)反思：總結(jié)提升，學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我總結(jié)、評價是學(xué)生一次極好的反思機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。通過“預(yù)學(xué)活動”、“隨堂活動”以及“課后活動”三個模塊的合作探究自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識、能力有了相應(yīng)提高。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反思自己在復(fù)習(xí)過程中存在的問題，如目標(biāo)定位不恰當(dāng)、重點確定不準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)方法不可行、解題方法不熟練、書寫不規(guī)范等等問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，歸納總結(jié)。如有的學(xué)生在集錯反思本上，貼上已訂正的習(xí)題并在寫下反思：

失分原因：①審題不清，設(shè)問題型未審出，材料關(guān)鍵信息未獲取；②答題不規(guī)范，材理不一，直接引用材料。

改進(jìn)措施：①劃出關(guān)鍵信息；②不照抄材料，材料+理論。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)新范式中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中“碰碰壁”，獲得某種失敗的經(jīng)驗，這其實也是另一種成功。在此過程中教師加強對學(xué)生的指導(dǎo)，適時地提出修正意見，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路。學(xué)生及時總結(jié)與反思，讓學(xué)生通過總結(jié)回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，矯正認(rèn)知偏差，掌握學(xué)習(xí)策略，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”新范式從改變課堂中教與學(xué)的關(guān)系入手，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生自主探究的潛能，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，又促使學(xué)生主動地進(jìn)行知識建構(gòu)提升能力。當(dāng)然在實踐探索中，我們也發(fā)現(xiàn)了諸如課堂時間難以掌控、探究活動不充分、課堂組織過于模式化等問題，有待我們不斷反思改進(jìn)。

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