新課改下如何構(gòu)建高中政治高效課堂

摘 要：高中新課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求政治教師進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而構(gòu)建高效課堂。本文結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重介紹了合作探究教學(xué)模式及其實(shí)現(xiàn)形式，并強(qiáng)調(diào)了在使用此教學(xué)模式中要注意的問題，以期對(duì)當(dāng)前的高中政治教學(xué)提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中政治；高效課堂；合作探究

傳統(tǒng)的政治課教學(xué)是“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，是一種單方面的“注入式”教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，老師成了課堂的主宰，學(xué)生則成了被動(dòng)的接受角色，這樣的教學(xué)效果可想而知。而高效課堂強(qiáng)調(diào)的是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生能力為目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能夠得到有效的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。因此，教師想要提高高中政治課教學(xué)效果，必須建構(gòu)高效課堂。那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？下面筆者從的教學(xué)模式的角度進(jìn)行闡述。

一、合作探究的教學(xué)模式

新的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，就是開放主動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，要求師生之間通過交流、溝通、合作的方式分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

二、合作探究教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)形式

要把的教學(xué)模式落到實(shí)處，首先要求教師深刻理解教材內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì)，明確教學(xué)的目的不是知識(shí)本身，主要在于怎樣提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；其次，要求教師研究學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)。重視結(jié)論，但更重視學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)；不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量每一個(gè)學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮；不但考察學(xué)生的現(xiàn)在，更重視了解學(xué)生自身的前后變化。同時(shí)，教師還要考慮自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，考慮教學(xué)實(shí)際條件和本地可利用的教學(xué)資源等實(shí)際因素。在此基礎(chǔ)上，教師通過選擇合理、高效的教學(xué)形式，發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的最大效應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極求知、主動(dòng)探索。實(shí)現(xiàn)的形式主要有：

1.在教學(xué)中設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察質(zhì)疑

合作探究從思考開始，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣呢？

有觀察才會(huì)有思考，有質(zhì)疑才會(huì)有探究。以《消費(fèi)者權(quán)益》為例，首先讓學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容：消費(fèi)者享有的九大權(quán)利。然后創(chuàng)設(shè)春游活動(dòng)的一個(gè)情景，讓學(xué)生思考具體涉及購買商品、乘車、旅游地觀光等消費(fèi)時(shí)，你有權(quán)怎樣做？并根據(jù)平時(shí)生活中的所見所聞或自己的親身經(jīng)歷加以探究。也可采用反正法：假如沒有這項(xiàng)權(quán)利，會(huì)怎樣？這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在相互交流中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)法、知法、用法的主動(dòng)性和積極性。

2.組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

在教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，引導(dǎo)學(xué)生觀察、關(guān)心身邊的人和事，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這是教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目的。

參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)由三部分構(gòu)成：1.調(diào)查與顯示；2.探究與交流；3.想象與展望。然后，讓各小組把自己的成果向全班同學(xué)展示，體驗(yàn)成就感。這些引導(dǎo)的方法主要有：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們覺得自己學(xué)會(huì)了很多課本上沒有的東西，提高了各方面的能力，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更加高漲。

3.開展形式多樣的演講賽、辯論會(huì)、分組討論等活動(dòng)

困惑的結(jié)論，單靠教師的講解，不易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師可根據(jù)實(shí)際情況采用演講、辯論和分組討論等形式。在采用這些形式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要布置好主題，給學(xué)生充分的時(shí)間查閱資料、收集事例，讓學(xué)生在活動(dòng)中分清是非、明確認(rèn)識(shí)

4.實(shí)施角色扮演

在教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出表演情景，學(xué)生在不同的具體情景中理解原則、培養(yǎng)能力，達(dá)到自己教育自己的目的。給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去把握；給學(xué)生一些問題，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓他們自己去表演；給學(xué)生一方空間，讓他們自己去施展。在活動(dòng)中，也使學(xué)生懂得了合作與交流的重要性，提高了學(xué)生的自覺參與意識(shí)，提高了解決問題的能力。

三、使用合作探究教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

合作探究教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢(shì)，但是又不是萬能的，并不能解決所有問題，所以教師上課的時(shí)候一定要慎重。根據(jù)筆者使用該模式的經(jīng)驗(yàn)，提出了以下注意的方面：

首先，學(xué)生素質(zhì)是影響合作探究教學(xué)法成功與否的重要因素，不少教師在專業(yè)教學(xué)中不敢大膽使用，正是擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)差而使得教學(xué)中師生無法配合。要解決這一問題，就必須注重教學(xué)中的循序漸進(jìn)，應(yīng)從高一年級(jí)開始根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生合作與交流，訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)如何分析問題，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，待學(xué)生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手。切不可因?yàn)閷?duì)學(xué)生的能力缺乏信心放棄對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行新的嘗試。

其次，合作探究教學(xué)模式有多種形式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同來確定，切不可自始至終采用單一形式，從而影響其教學(xué)效果。

最后，在合作探究教學(xué)模式時(shí)，一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見解，自己去分析、解決問題。教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，學(xué)生見解不一時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，切忌教者處處包辦代替，從而違背合作探究教學(xué)的指導(dǎo)思想，阻礙學(xué)生的智力開發(fā)。

實(shí)踐證明，合作探究的教學(xué)模式，由重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，由重“結(jié)果”轉(zhuǎn)向重“過程”。堅(jiān)持以學(xué)生為本，更加注重與學(xué)生情感的交流，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向師生共同完成教與學(xué)的任務(wù)；注重教學(xué)過程中師生、生生之間信息的交流，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的追求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；注重學(xué)生的差異性，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，熱愛每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的人格。營(yíng)造民主的氣氛，教師由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，師生共同交流與合作，分享與理解，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展的目的，在彼此的合作與交流中，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到充分的發(fā)揮。讓我們站在發(fā)展的高度，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，使思想政治課真正成為“育人”的搖籃。