軍隊(duì)士官院校教育與職業(yè)技能鑒定有效融合的探討

摘 要：隨著“兩個(gè)靠攏”的不斷深入，軍隊(duì)士官院校教育的教學(xué)模式也在不斷深化改革，作為培養(yǎng)部隊(duì)技能型人才的院校，在進(jìn)行日常教學(xué)訓(xùn)練的同時(shí)，更需要貼近部隊(duì)，根據(jù)部隊(duì)需求培養(yǎng)人才。本文從士官院校教育與職業(yè)技能鑒定的聯(lián)系入手，提出將軍隊(duì)士官院校教育與職業(yè)技能鑒定有效融合的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：士官院校教育；職業(yè)技能鑒定；融合

隨著新軍事變革的蓬勃興起，軍隊(duì)士官院校所培養(yǎng)的技能型專業(yè)人才在軍隊(duì)的建設(shè)發(fā)展中的作用也更加突出，不同軍兵種的士官技能型人才正在充當(dāng)越來(lái)越來(lái)重要的角色，軍隊(duì)士官院校的教育模式為任職教育，主要是針對(duì)部隊(duì)的需求培養(yǎng)技能型人才，但是由于長(zhǎng)期的院校教育和部隊(duì)現(xiàn)實(shí)人才需求的脫軌，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才到部隊(duì)后不能勝任實(shí)際工作，這也對(duì)軍隊(duì)士官院校教育提出了新的要求，在進(jìn)行日常院校教育的同時(shí)要與部隊(duì)不同崗位職業(yè)技能鑒定有效融合，保證培養(yǎng)的學(xué)員能順利走上工作崗位，院校與部隊(duì)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

一、開展職業(yè)技能鑒定是軍隊(duì)現(xiàn)代化的必然要求

1.軍隊(duì)信息化的快速發(fā)展對(duì)技能型人才的需求

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各國(guó)軍事力量的較量正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍嫉母?jìng)爭(zhēng)，軍隊(duì)信息化的快速發(fā)展對(duì)軍事人才的需求也越來(lái)越專業(yè)化，武器裝備、后勤保障等等都需要專業(yè)型技能人才，她們不僅要具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，而且要能把理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，這就需要依托軍隊(duì)院校培養(yǎng)適應(yīng)軍隊(duì)現(xiàn)代化發(fā)展的技能型人才，如何對(duì)技能型人才的專業(yè)能力進(jìn)行有效鑒定也是軍隊(duì)院校士官教育和職業(yè)技能鑒定有效融合的一個(gè)具體要求。

2.能夠引導(dǎo)軍隊(duì)重視職業(yè)技能，從而形成正確的知識(shí)觀及價(jià)值觀

隨著國(guó)家政策和軍隊(duì)組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)軍隊(duì)人員組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)成已慢慢趨于合理化，國(guó)家之間的軍事能力也由人數(shù)的對(duì)比演變?yōu)榧夹g(shù)的較量，這就需要不斷充實(shí)我軍隊(duì)伍，以科技強(qiáng)軍為目標(biāo)，在軍隊(duì)建設(shè)過(guò)程中不僅僅重?cái)?shù)量，更要重質(zhì)量，通過(guò)職業(yè)技能鑒定制度可以引導(dǎo)學(xué)員自覺(jué)地去學(xué)習(xí)一些有用的職業(yè)技能，提高自己的上崗能力，同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)員形成正確的知識(shí)觀和價(jià)值觀，只有不斷地提高自身的技能水平，才能夠在部隊(duì)有用武之地，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

二、合理規(guī)劃、科學(xué)統(tǒng)籌，進(jìn)行有效融合的實(shí)施措施

1.營(yíng)造軍隊(duì)任職教育與技能鑒定融合的環(huán)境

軍隊(duì)任職教育和技能鑒定的融合不是教員和學(xué)員憑一己之力所能實(shí)現(xiàn)的，必須是學(xué)校、技能鑒定部門、部隊(duì)間互相協(xié)調(diào)形成大氛圍，學(xué)校、教員、學(xué)員互相配合形成小氣候，方能保證二者融合的可能性。

在任職教育與技能鑒定融合問(wèn)題上，學(xué)校必須獲得技能鑒定部門和學(xué)員所在部隊(duì)的支持。學(xué)校經(jīng)過(guò)技能鑒定部門的審核批準(zhǔn)建立技能鑒定所（站），擁有對(duì)本校學(xué)員組織技能鑒定輔導(dǎo)和考核資格，為二者的融合提供可能性。融合的執(zhí)行者是學(xué)員，必須激發(fā)學(xué)員參與的積極性。學(xué)校對(duì)取得技能鑒定證書的學(xué)員進(jìn)行優(yōu)先推薦，部隊(duì)對(duì)持有“雙證”的畢業(yè)生根據(jù)“技能證”優(yōu)先選擇崗位。融合的組織者是教員，必須激發(fā)教員參與的熱情。學(xué)校將教員技能鑒定輔導(dǎo)、考核能力納入年終考核，作為職稱評(píng)聘的條件。這些將為二者的有效融合提供推動(dòng)力，從上至下營(yíng)建任職教育與技能鑒定融合的環(huán)境。

2. 制定與職業(yè)技能鑒定工作相銜接的教學(xué)計(jì)劃

學(xué)校應(yīng)制定教學(xué)工作和職業(yè)技能鑒定相互詳解的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，確保相關(guān)課程在課堂上講授的內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定掛鉤，對(duì)任職教育各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行重新修訂。修訂應(yīng)以“理論從簡(jiǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐”為原則，，刪除部分與職業(yè)需求和發(fā)展不相關(guān)的理論課，縮減部分課程中過(guò)深、過(guò)偏的內(nèi)容，對(duì)部分理論課進(jìn)行整合，整合后的教學(xué)計(jì)劃中，理論課時(shí)約占總教學(xué)課時(shí)數(shù)的一半左右。對(duì)專業(yè)技能的考核，平時(shí)應(yīng)注重實(shí)踐課程的教學(xué)安排，將專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行模塊化分解，每一專業(yè)的專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)包含多個(gè)模塊，每一模塊訓(xùn)練完成后應(yīng)達(dá)到職業(yè)技能鑒定規(guī)范中專業(yè)技能和相關(guān)技能規(guī)定的一個(gè)或幾個(gè)技能點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)中剩余的部分課時(shí)用于綜合訓(xùn)練。另外，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，根據(jù)不同專業(yè)、不同崗位、不同學(xué)制的具體特點(diǎn)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，分階段實(shí)現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 構(gòu)建支持銜接的體系

為了更好地使職業(yè)技能鑒定與士官任職教育有效地銜接，士官院校可以設(shè)立常設(shè)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一將學(xué)校內(nèi)各職業(yè)技能鑒定站（所、點(diǎn)）全部納入該機(jī)構(gòu)統(tǒng)一管理，并設(shè)立專門的管理崗位；同時(shí)，在各專業(yè)系、部設(shè)立兼職的管理崗位，確保職業(yè)技能鑒定有專門的常設(shè)機(jī)構(gòu)和管理人員。

4.宏觀規(guī)劃教師隊(duì)伍

士官任職教育能否與技能鑒定有效融合的核心是學(xué)校的教員。教員集三種身份與一體，即“講師+技師+考評(píng)員”，如何實(shí)現(xiàn)教員身份的轉(zhuǎn)變是融合成敗的關(guān)鍵。院校根據(jù)專業(yè)的建設(shè)宏觀規(guī)劃教員隊(duì)伍，除了有針對(duì)性地從部隊(duì)引進(jìn)人才充實(shí)教員隊(duì)伍，要逐步完成現(xiàn)有教員的“雙師”建設(shè)。每年安排教員深入一線部隊(duì)交流實(shí)踐，使教員能跟上任職教育和技能鑒定的發(fā)展，掌握技能鑒定考核的規(guī)范，為教員身份的轉(zhuǎn)變提供條件。

5.建設(shè)高效性實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)技能鑒定需要實(shí)訓(xùn)基地作為支撐，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，要根據(jù)各專業(yè)技能考核的要求，規(guī)劃建設(shè)實(shí)訓(xùn)室。設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須與技能鑒定考核項(xiàng)目結(jié)合，這樣既有利于技能鑒定操作部分的日常輔導(dǎo)，又能保證技能鑒定考核的組織，減少實(shí)訓(xùn)室的重復(fù)建設(shè)，提高教學(xué)資源的使用效率。

6.合作開發(fā)教材

要想更好的將日常教學(xué)和技能鑒定有效融合，需要對(duì)教材進(jìn)行重新編寫，有利于教學(xué)的組織和學(xué)員的學(xué)習(xí)，也有利于技能鑒定的開展，防止出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象，教材內(nèi)容與技能鑒定脫鉤。而目前技能鑒定輔導(dǎo)資料主要有試題庫(kù)和輔導(dǎo)教材，知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性不好，為了實(shí)現(xiàn)任職教育與技能鑒定的有效融合需要，教員要與一線部隊(duì)多溝通交流，合力編寫教材，保證教學(xué)組織的高效性。

三、其他需要注意的問(wèn)題

1.要突破傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)模式，樹立以任職為導(dǎo)向以培養(yǎng)技能型專門人才為根本任務(wù)的教學(xué)理念。

2.要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.針對(duì)不同的職業(yè)崗位設(shè)立不同的標(biāo)準(zhǔn)，不能千篇一律，搞一刀切。

作者簡(jiǎn)介：程璇（1980.7-），湖北省襄陽(yáng)市人，碩士研究生學(xué)歷，軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院襄陽(yáng)士官學(xué)校教員，財(cái)務(wù)管理方向。