轉變地理課堂教學方式 提高學生自主學習能力

摘 要：本文主要從四個方面闡述了如何使地理課堂符合新課程的理念，適應新課改的浪潮，以便更有效地培養學生學生的能力。

關鍵詞：新課程；能力提升；激發興趣；自主學習

素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育，實施素質教育正是為了克服“應試教育”的弊端，準確地貫徹全面發展的教育方針，而新課改正是這一時代下發展的產物。我們知道地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境，與我們每個人息息相關。那么如何才能真正做到素質教育，領會新課改下的精神呢？我想對于教師來說，就要轉變教學思路，改變教學方式，特別是在課堂中要創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放。那我們又如何在地理課堂中煥發新的生命力呢？

一、靈活運用生活實際、提升學生地理思維能力

所謂學以致用，就是要我們尋找與生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活.這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。

1.加強啟發誘導，將生活實例融入地理。把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。例如我們在講述《農業區位》中對比我國南方與北方農業差異時，即可回到現實生活中。先可設問靖安的農作物，一年種幾次，進而聯系當地的氣候等自然狀況，再擴大到南方整體的自然環境與農業的關系。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大的激發了學生求知的內驅力，使所要學習的地理問題具體化，形象化。

2.地理問題回歸生活，提升思維能力。地理來源于生活，又服務于生活。例如在教學《正午太陽高度》的應用一節時，可以用實例設問：我們高一高二兩幢樓高相同15米，南北排列，樓間距是10米，請大家計算一年中北樓（高二教學樓）有多長時間不會被南樓（高一教學樓）的影子所遮擋。在教師的引導下，在推廣到各自的家里，讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，激發的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。

二、巧用實驗教學，激起學習地理的興趣

新課程的“三維”評價標準要求我們改變傳統的教學觀念，倡導自主學習、探究學習、合作學習，而實驗教學也是一種非常行之有效的教學方式。下面以“宇宙中的地球”為例，對新課程中的地理實驗教學進行淺析：

1. 觀察實驗——月相的觀賞。連續觀測一個月的月相（一般選擇剛開學9月份），記錄并總結月相的變化規律——“上上上西西，下下下東東”。（見下表）

觀測日期

（農歷）初一初七 初八十五 十六二十二 二十三

月相名稱

月出時間

月落時間

所見形狀

在天空出現的方位

規律

通過觀察實驗，能培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

2.探索實驗——地球自轉的驗證。利用沙漏同樣也可以驗證地球自轉：①用三根木頭搭一個高約2.5m的支架，選擇硬版紙（規格45×40cm），用紙制成一個圓錐體。圓錐體尖留一個小孔，另一端系三根長約2m的細繩，三根細繩須均勻系在紙上，使圓錐體尖端垂直向下，再將繩子系在三角支架上。②將準備好的沙漏尖端小孔用塞子塞住，里面裝入彩色沙子，推動沙漏做鐘擺運動，并撥掉圓錐體尖端的塞子讓細沙流出。③分析沙跡，發現沙漏并不是來回做直線運動，而且近似的扁長的橢圓形運動軌跡，由此可以證明地球自轉的存在。

實驗教學雖然有趣，但我們在地理課堂嘗試要注意實驗中科學性和可操作性，由此才能得到一個有效的成果。

三、妙用名句和諺語 加強知識的記憶

中國語言可以說博大精深，文學名詩名句猶如璀璨群星，民間諺語更是數不勝數。這些名句時常被引用來進行地理教學，可以激發學生的學習興趣，也能更快地加強學生對某些基礎知識的記憶。如在自然地理的教學中引用”坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！眮韼椭鷮W生記住赤道的周長，從而可以算出赤道的線速度。朱自清先生在《春》里寫道：“雨是最尋常的，一下就是三兩天?！?韓愈的《早春》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，王之渙的《涼州詞》“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。從“雨是最尋常的， “尋?！倍诸I悟春暖花開，在春雨滋潤下的美景?！睗櫲缢种械囊粋€“酥”字形象的寫出了中部地區春雨貴如油的氣候特征，盡管如此，但春天畢竟還是來了，下起了霏霏小雨，才催生了“草色遙看近卻無”頷聯。 “春風不度”且不說戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨及得不到朝廷的關愛，單就說是玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折。這與東部地區的“雨是最尋常的“和”最是一年春好處， 絕勝煙柳滿皇都”的長安形成了鮮明的對比，可以看出降水量由東向西遞減的分布規律。

四、積極評價，促進學生自主學習

新《地理課程標準》中強調：“評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學生地理學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在地理實踐活動中表現出來的情感和態度?！痹诮虒W中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在課堂學習過程中的表現。學會傾聽，多角度的賞識學生。只有這樣，學生才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情。比如：教師一周課程結束前，可以向學生提出如下幾個問題：

（1）你認為這周中有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？

（2）你對自己在課堂上的哪一環節感到最滿意，哪一環節感到最不滿意？為什么？

這些問題可由學生寫在紙條上，課代表收集，教師總結分析。這樣不僅能夠使教師有效地幫助學生，也能使學生了解、分析自己的優缺點及原因，有待進一步的改進。

《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂傳統。傳統的教學方法已不能適應素質教育的發展方向，對于地理學科來說，在教授科學知識的同時，把培養學生克服自身弱點，樹立戰勝困難、不自暴自棄、養成堅強性格作為一個更高層次的目標，貫穿在每節課乃至全部教學過程之中。