淺談如何激發小學生數學學習動機和興趣

摘 要：學習動機的激發是指利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛伏狀態轉化為活動狀態，成為推動學生學習的動力。數學學習動機則是學生數學學習的動力，由于數學知識具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點，對于抽象邏輯思維不是很強的小學生來說，是枯燥、乏味和深奧難懂的。因此，能否有效的激發學生的數學學習動機成為“過程與方法”中重中之重。

關鍵詞：小學生；數學學習；動機 ；激發

數學學習動機是指促使學生進行數學學習活動的念頭。它是激勵學生主動學習數學知識的內部因素。人無論從事什么活動，總要受到動機的調節和支配。一個學生在學校求學，是因為他有學習的動機；一位顧客去商店采購物品，是因為他有購買的動機。動機可以說是活動的原因和動力，它表明一個人“為什么”去從事某種活動，而目的則是活動所追求的結果。培養小學生數學學習動機，是每個教師都應當追求和具有的教學藝術。只有不斷地培養學生的學習動機，才會收到良好的教學效果。那么，如何培養小學生的學習動機呢？筆者結合自身教學實踐，談幾點認識，供教師們參考。

一、注重教學環節的新穎

新異事物容易引起學生的探究反應，教學內容與方法的不斷更新和變化，可以引起學生的探究活動，從而可產生更高水平的求知欲。因此，教師要給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛，讓授課的內容變得新穎、有趣，給學生一種親切感。以豐富、有趣的教學內容，靈活的教學方法吸引學生，時時突出新穎，從而培養學生的學習興趣。例如，在教學“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題。將數學“生活化”，讓學生隨時保持新鮮感。

二、創設數學情境，啟發學生思維

新課標指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。”通過教學情景，可以促進學生積極思維，引導他們自己在力所能及的情況下得出結論，自己概括出定義、定理和法則。在教學中，明確每節課的具體目的和知識的意義，有助于學生把當前的學習、以后自己的理想與社會事業聯系起來，從而逐漸明確學習的深遠含義，產生持久而主動的學習動力。在課余時間，組織豐富多彩的課外活動和實踐活動，擴大學生的知識領域，提高成功機率，讓學生在學習的過程中有愉快的情感體驗，讓學生享受到成功的喜悅，從而使學習態度得到及時的強化。例如：“零”的認識這一課，可創設一個童話故事情境：畫面上是小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽及貓姐姐都釣到了數量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“零”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有可以用“零”表示。《數學課程標準》也指出：“動手實踐，自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式”。如教學《角的初步認識》，可結合學生實際，精心設計學生動手實踐活動。讓學生們“摸”中認識、“做”中觀察、“比”中體驗、“畫”中鞏固、“唱”中牢記。

三、恰當運用激勵，驅動學生學習興趣

正確運用表揚與批評可以提高學生的認知水平，激發上進心、自尊心、榮譽感和集體主義精神。恰當地運用一些學習競爭與合作的競賽活動，可激發學生的學習積極性。表揚與批評是對學生學習態度、學習成績肯定與否定的強化方式。可是如果表揚與批評使用的方式不正確就容易使學生或是驕傲自滿，或是灰心喪氣。我認為要這樣對學生進行表揚與批評：把獎與懲結合起來運用，即在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定學生的進步，這樣會收到理想的效果。如：我班學生小明，他平時字寫得很差勁，但有一次寫得很端正，我評了他“優秀”，并及時將這次作業放在黑板上作展示，并同時向他指出：“你這次寫的字雖然還比不上其他同學，但對你來說真是大大進步了，老師希望你繼續努力，更上一層樓，追上優生”。他的學習動機被激發了，信心十足，現在他所寫的字與優生相差無幾。

四、激活學生創造心靈，培養學習契機

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”所以教師要讓學生學會怎樣思考。通過誘導和恰如其分的情境，引發學生探索求知的興趣，激活學生創造性思維。如教學l0以內數的認識，為了滲透基數和序數的概念，根據一年級學生的年齡特點，可創設這樣一個情境：動物王國要舉行秋季運動會，它們聽說咱們班第一組的同學最愛回答問題，聲音特響亮，特地請第一組的同學給它們當“啦啦隊”，還要選一名啦啦隊長。現在請大家數一數第一組一共有多少個同學？學生數后回答：“一共有8個同學”，請8個同學都站起來。然后接著說：“請數一數小組長排在第幾？”學生數后回答：“組長排在第8”。根據學生回答，教師及時引導學生對比：一共有8個同學，組長排在第8；這兩句話里都有8，意思一樣嗎？通過創設這個情境，學生體會到這兩個“8”的意思不一樣，第一句話里的“8”是一組同學的總數，第二句話里的“8”是小組長按順序排在第8，這樣，很自然地培養了學生的創造思維。

總之，學習動機是由某種需要所引起的有意識的行動傾向，它是激勵或推動人去行動以達到一定目的的內在動因。要讓學生主動地學習數學，教師就應作為學生學習活動的促進者，為學生的學習活動創造良好的學習環境，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把小學生的學習動機培養出來。