初中化學(xué)如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備

化學(xué)學(xué)科有兩個(gè)較明顯的特點(diǎn)：（1）知識(shí)點(diǎn)較瑣碎繁多，各塊知識(shí)間銜接緊密，看似并列，實(shí)為遞進(jìn)關(guān)系，知識(shí)的上下位之間關(guān)系明確。（2）演示實(shí)驗(yàn)多。初中化學(xué)教學(xué)，需要合理、精心的課前準(zhǔn)備，通過調(diào)查學(xué)生、教學(xué)資源等情況，進(jìn)而確定教法和學(xué)法，讓化學(xué)課堂教學(xué)得到優(yōu)化，較大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)目標(biāo)的把握

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為定向的活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)和制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。在教學(xué)設(shè)計(jì)開始時(shí)，教師必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型及其學(xué)習(xí)水平，并以清晰的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。

1.《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)目標(biāo)是：

（1）認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒關(guān)定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；（“知識(shí)與技能”領(lǐng)域）

（2）能正確書寫簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)方程式，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；（“知識(shí)與技能”領(lǐng)域）

（3）認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。（“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域）

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)有關(guān)教材內(nèi)容的目標(biāo)陳述，并根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理地確定具體課時(shí)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，并準(zhǔn)確地陳述教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)注意以下問題：

（1）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為的變化，而不應(yīng)陳述教師做什么，即行為的主語必須是學(xué)生而不是教師，檢驗(yàn)教學(xué)是否獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該明確、具體，可以觀察和測(cè)量。（3）對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的陳述，通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中獲得什么，如“通過小組合作的方式探究反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的重要性”。（4）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性。

總之，教學(xué)目標(biāo)的制定一定切合教學(xué)實(shí)際，具有可行性。要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間，有些內(nèi)容學(xué)生難以一次達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)水平，則可以在目標(biāo)體系中多次出現(xiàn)，即先以較低的水平出現(xiàn)，然后逐漸在較高的水平再現(xiàn)。

二、教學(xué)對(duì)象的分析

1.學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的診斷。學(xué)生的起點(diǎn)能力就是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)技能必須具備的原有的知識(shí)技能的準(zhǔn)備水平。例如“能正確書寫簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)方程式”，這一教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的是一定的教學(xué)活動(dòng)完成之后學(xué)生應(yīng)習(xí)得的終點(diǎn)能力。這一終點(diǎn)能力的達(dá)成，需要以下先決能力：

①會(huì)書寫常見物質(zhì)的化學(xué)式；②知道質(zhì)量守衡定律。

這兩種能力就構(gòu)成了學(xué)生獲得新知識(shí)所必需的起點(diǎn)能力。

2.學(xué)習(xí)者“生活概念”的分析。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前，往往通過日常生活中的觀察或?qū)嵺`，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)被稱為生活概念或前科學(xué)概念。學(xué)生的生活概念有一些是正確的，與科學(xué)概念相一致；而有一些則是錯(cuò)誤的，與科學(xué)概念不一致。

例如，日常所說的“純凈”是純凈而不含雜質(zhì)的意思，化學(xué)上的“純凈物”是指由一種成分組成的物質(zhì)；日常所說的“混合”是將若干種物質(zhì)混在一起的意思，化學(xué)上的“混合物”是指由多種成分組成的物質(zhì)，也可以說是由兩種或兩種以上分子組成的物質(zhì)。這些生活概念與化學(xué)概念的內(nèi)涵基本一致。

又如，學(xué)生通過日常生活中觀察煤、木柴、蠟燭的燃燒，認(rèn)為物質(zhì)燃燒以后質(zhì)量減少了，甚至消失了，怎么是質(zhì)量守恒呢？調(diào)查表明，有44.5%的學(xué)生認(rèn)為“木柴燃燒后的灰燼的質(zhì)量小于木柴的質(zhì)量，所以木柴在燃燒以后質(zhì)量損失了。”這就是一個(gè)錯(cuò)誤的生活概念。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要了解學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)知道了什么，特別是要找出學(xué)生頭腦中存在的錯(cuò)誤的生活概念，在此基礎(chǔ)上，采取一定的措施，幫助學(xué)生澄清頭腦中的錯(cuò)誤概念，建立起科學(xué)的概念，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生頭腦中的“概念轉(zhuǎn)變”。

3.學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式的分析

所謂認(rèn)知方式，也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認(rèn)知方式的人對(duì)于信息加工和處理的方式有差異，這種差異不同于智力上的差異，它沒有優(yōu)劣之分，但影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

學(xué)生科學(xué)認(rèn)知偏好表現(xiàn)會(huì)因教師的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型等因素而有所差異，它可以通過教學(xué)來加以培養(yǎng)。教師的教學(xué)風(fēng)格，影響學(xué)生的認(rèn)知方式；學(xué)生的認(rèn)知方式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生今天的學(xué)習(xí)方式，就是學(xué)生明天的生活方式。

三、教材內(nèi)容的分析

1.分析教材內(nèi)容的類型。 首先要分析將要學(xué)習(xí)的教材屬于哪一種知識(shí)型，是基本概念、基本理論、元素化合物知識(shí)、還是化學(xué)用語、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)。不同類型的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，要求采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。2.分析教材內(nèi)容的相互聯(lián)系。首先，要分析和研究所學(xué)的教材內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深廣度。在分析教材時(shí)，要特別重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，在以后的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。3.分析教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索。一般來說，每本教材有重點(diǎn)章，每章有重點(diǎn)節(jié)，每節(jié)有重點(diǎn)內(nèi)容。每節(jié)教材，不管是重點(diǎn)節(jié)還是非重點(diǎn)節(jié)，都有它的教學(xué)重點(diǎn)。

突出重點(diǎn)要把握好四個(gè)字：“快、慢、透、多”。

快——講課接觸重點(diǎn)要快。

慢——講解重點(diǎn)內(nèi)容要安然舒展，讓學(xué)生經(jīng)歷一段對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的探究過程。

透——理解重點(diǎn)要透。圍繞一個(gè)重點(diǎn)，從不同側(cè)面、不同角度設(shè)疑、解疑，使重點(diǎn)的實(shí)質(zhì)暴露出來。

多——運(yùn)用重點(diǎn)要多。

所謂難點(diǎn)，是指學(xué)生感到難以理解或接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識(shí)本身抽象、復(fù)雜而難以理解，或是由于學(xué)生缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難以接受。

在分析教材內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)來確定教學(xué)難點(diǎn)。要注意，重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)，難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn)，有時(shí)兩者是統(tǒng)一的。另外，任何一節(jié)教材都有其重點(diǎn)，但卻不定有難點(diǎn)。4.分析和挖掘教材知識(shí)的價(jià)值。所謂知識(shí)的價(jià)值，簡(jiǎn)單的說就是指知識(shí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的有用性。任何知識(shí)都具有多重價(jià)值，因?yàn)槿魏沃R(shí)的獲得都不是一個(gè)孤立的過程，它是科學(xué)家運(yùn)用一定的科學(xué)方法，經(jīng)歷艱難、曲折的探索過程而獲得的，這個(gè)過程傾注了科學(xué)家的智慧，體現(xiàn)了科學(xué)家的思想和觀點(diǎn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)知識(shí)價(jià)值的分析和挖掘反映了教師把知識(shí)作為目的還是手段的價(jià)值取向。