淺談如何在初中語文閱讀教學中創設情境

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進，閱讀在語文教學中占有的比重越來越大。如何更好的使初中語文閱讀教學順利進行，如何更好地培養學生的閱讀能力，以傳統文化資源陶冶學生情操，不斷提高學生的語文素養，倍受眾多語文教師的高度關注。本文就初中語文閱讀教學中如何創設情境做了研究和分析。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；情境創設

閱讀能力是學生最基本的語文素養，提高閱讀能力能夠帶動識字寫字能力、寫作能力和口語交際能力，培養學生熱愛語文的思想情感。那么，如何創設好新課程初中語文閱讀教學中的情境呢？筆者結合多年的教育教學實踐，認為應做到以下幾個方面。

一、自讀提示，把握重點

自讀提示是課前指導學生閱讀的綱領性材料。學生通過閱讀自讀提示來把握文章的重點、難點和主要內容，了解作者行文的目的和意圖，激發學生閱讀興趣，抓住文章總綱，進而開展有效閱讀。教師在指導學生自讀課文時，要引導學生運用多種閱讀方法，朗讀與默讀相結合，朗讀與思想相結合。精讀、略讀和瀏覽是學生閱讀需要的選擇，誦讀是學生積累、體驗和語感培養的需要，教師要根據學生的閱讀感受、理解、欣賞和評價去選擇閱讀方法。學生在閱讀課文中，教師要對他們充滿信心，給予信任，適當點撥，指導他們對課文的正確理解。

二、品味課文，暢談心得

閱讀教學是師、生、文三者對話的過程，教師是活動的導演，要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中求知。品讀文章要抓準重點名段和對主要語句的理解。教師要引導學生聯系上下文和生活實際，創設情境，品讀課文。教師要利用語言或教學媒體創設情境，引導學生進入情境。品讀課文要不斷深入，用感情熏陶學生，師生情感同步升華。通過自由閱讀，個人展示，師生同讀，穿插結合，使豐富的情感得以抒發。要指導學生通過講堂交流或寫讀書筆記的形式，鞏固對課文的理解，加深對課文的印象。對不同題材的課文采取不同的反思形式，景色描寫文多采用欣賞優美的語句，說明理由。寫事記敘文多采用聯系生活實際，與身邊的事情聯系起來。寫人記敘文多采用將心比心，與現實社會的人或自己進行比較。古詩詞多采用與詩人對話、感悟詩詞的意境。通過寫閱讀心得，反饋閱讀成果，深化閱讀理解。教師要允許學生在體會上存在差異，但要有利于提高學生的品德修養和審美情趣。通過閱讀體會的交流與討論，崇尚社會真善美，敢于批判假丑惡，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。讓閱讀觸及學生的心靈，這是閱讀應達到的境界。

三、精選資料，積累運用

閱讀最終的目的是學以致用。閱讀是感受別人的語言，為了使自己的語言更豐富。閱讀要積累語言。新課標強調要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。要鼓勵學生自主選擇閱讀材料。在閱讀教學中，教師要重視學生對語言的積累，創設展示平臺，讓學生運用閱讀所學，增加練筆機會，鼓勵他們練筆嘗試，展示學習練筆成果。積累是語言的儲備，運用是語言的創造，閱讀促進積累，積累推動運用。

四、把握好“三個環節”，處理好“三種關系”

1. 把握好“三個環節”?！叭齻€環節”即讀悟、質疑、評析，但凡我們讀文章一般要經過這三個步驟：一是理解文章的內容和其中包含的思想感情；二是提出不明白的地方和作者有異議之處；三是評析文章寫作的特點。我們引導學生按讀書的基本方法去學課文，目的不只限于讓學生學懂多少篇課文，更重要的是引導學生通過這些例文的學習理解，逐漸從教師的設問引導中受到啟發，學會自己去設計問題并解決問題，從而掌握一套自讀文章的方法，養成一種邊讀邊思的習慣，形成語文學習能力。①讀悟。理解文章的思想內容，是讀書的第一步，課堂上，教師怎樣引導學生自讀自悟呢？還是離不開問題這根指針，要讓學生帶著問題去邊讀邊想，但問題不能太多太碎，應該是牽一發而動全身的大問題。我們可以把文章分為五類：寫景、狀物、寫人、記事和課普文章。寫景狀物類主要讓學生思考寫了哪些物，各有什么特點，表達了作者怎樣的思想感情；寫人類，想一想文章主人公是誰？文章表現了他的哪些特點，其中流露出作者對他的什么感情？記事類，想想文中講了哪些什么事？談談你的感受；科普類，說說你從中了解到哪些知識？②質疑。明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。我們要培養學生發現問題的能力，鼓勵學生提出不懂之處，虛心向他人請教，敢于發表與作者不同的看法，只要有理有據。③評析。在學生理解了文章的思想內容之后，引導他們評析這篇文章，哪些地方寫得好，有什么好處，學生可以談文章遣詞造句之妙，也可以談布局謀篇之巧。學生自己品悟出的寫法，要比老師總結出來硬塞給他，印象要深刻得多。有時，也可以順勢讓學生臨摹這些方法去寫去練。學生寫作水平不知不覺中也會有了提高。

2. 處理好“三種關系”?！叭N關系”即讀者與作者、學生與學生、學生與老師之間的關系。學生在讀悟、評析、質疑一篇文章時，就是在同作者對話，在探索作者的內心、作者的用意，甚至對作者提出異議。學生在完成了與作者的對話之后，走出來與同學討論、與教師交流，在交流的過程中，學生要善于聽取不同的看法認識，并隨時作好筆記。當持有不同意見時，要敢于爭論辯駁。在爭論辯駁中，去粗取精，去偽存真，有的同學在讀書中常常能發現自己不懂的問題，這是認真思考的結果，要及時把這些問題提出來與老師同學共同研究。在課堂上，教師始終是探究活動的組織者、引導者，要注意發現學生理解的難點、疑點，以求在全班交流時有的放矢。

總之，作為初中語文教師，要盡可能利用各種機會營造一個良好閱讀的情境和氛圍，在這樣的情境氛圍中讓學生自由交流、互相競爭，形成一個你追我趕的閱讀局面。讓學生將閱讀貫穿一生，成為感知幸福的源泉，讓閱讀塑造他們美好的人格，讓閱讀給他們打下深厚的文化底蘊，讓閱讀給他們未來的人生奠定堅實的基礎；使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣，同時語文閱讀的能力和閱讀水平也得到提高，以適應新課程改革的需要，以適應時代選拔人才的需要。