從同課異構(gòu)角度分析有效的高中英語讀寫課教學(xué)

在高中英語教學(xué)中，許多教師都嘗試搭建閱讀和寫作的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。本文擬從兩節(jié)同課異構(gòu)的讀寫課入手，分析、思考有效的高中英語讀寫課教學(xué)。

一、教學(xué)案例

1. 教材內(nèi)容和編者意圖。教學(xué)內(nèi)容為人教版高中英語教材必修5 Unit 1 Great Scientists的Using Language中的 Reading and Writing部分Copernicus’ Revolutionary Theory。閱讀部分講述了哥白尼是如何提出太陽中心學(xué)說的，文后的練習(xí)要求學(xué)生理解文章主旨大意，學(xué)會尋求解決問題的方法，提高自己的表達能力。寫作部分要求學(xué)生根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容和提示給哥白尼寫一封信，建議他盡早公布他的發(fā)現(xiàn)。

2. 教學(xué)案例的描述。[案例]

Step 1： Lead-in

教師A呈現(xiàn)四位科學(xué)家的姓名及其理論學(xué)說，讓學(xué)生完成信息匹配的練習(xí)。通過這一環(huán)節(jié)引出本課的話題——哥白尼的太陽中心學(xué)說。

Step 2： Fast Reading

學(xué)生略讀閱讀材料的第一段，找出當時教會持有的觀點——地球中心論和哥白尼提出的觀點——太陽中心論的具體內(nèi)容。

Step 3： Detailed Reading

學(xué)生閱讀全文，回答兩個問題：

（1）When did Copernicus find that the church’s theory was wrong？

（2）What did Copernicus do to prove his theory？

學(xué)生通過閱讀材料和回答問題能清晰把握整篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師在核對答案的過程中處理文中出現(xiàn)的詞匯（如enthusiastic， cautious， reject等）及倒裝結(jié)構(gòu)。

Step 4： Discussion

讓學(xué)生假設(shè)自己是哥白尼的朋友，通過分組討論想出一些理由，說服他盡早發(fā)表他的理論。

二、分析與比較

1. 兩節(jié)課的亮點

（1）導(dǎo)入直接，激發(fā)閱讀興趣。話題導(dǎo)入是指在閱讀活動開始之前引導(dǎo)學(xué)生進入課文特定語言情景的活動。導(dǎo)入的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，使學(xué)生對即將進行的讀寫活動產(chǎn)生興趣。兩位教師的導(dǎo)入手段都比較直接，盡量減少導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用的時間，在短時間內(nèi)自然地引出本節(jié)課的話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）層層遞進，讀寫過渡自然。教師A在Detailed Reading環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過尋找問題答案來理解文章細節(jié)，同時引入本節(jié)課要掌握的詞匯，為后續(xù)寫作掃清了語言障礙，并以讀后討論為鋪墊，實現(xiàn)了從閱讀到寫作的自然過渡。

教師B設(shè)計了Scanning活動，幫助學(xué)生比較兩個學(xué)說的異同，借此幫助學(xué)生捕捉文章的關(guān)鍵信息。在Step 3中，教師B把學(xué)生分成兩組，讓他們結(jié)合Step 2的表格展開辯論，在辯論中學(xué)生加深了對哥白尼提出的學(xué)說的認識。隨后教師向?qū)W生展示了哥白尼的研究成果，并讓學(xué)生猜猜哥白尼從事過的職業(yè)：

該活動不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，增加了他們對哥白尼的了解，同時為后面的寫前討論和寫作任務(wù)的順利展開埋下了伏筆。整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

（3）關(guān)注學(xué)生情感，體現(xiàn)學(xué)生主體。兩位教師都能關(guān)注學(xué)生的情感體驗，指引學(xué)生積極參與課堂。教師A通過問題“Why didn’t Copernicus dare to publish his theory？”使學(xué)生進一步理解哥白尼當時的矛盾心理，這樣學(xué)生在討論和寫作部分運用目標語言勸說哥白尼發(fā)表他的學(xué)說時就會深有感觸。

教師B在Presentation and Sharing環(huán)節(jié)讓學(xué)生認真思考哥白尼的學(xué)說在當時的進步意義和當時教會勢力的強大，了解哥白尼的謹慎態(tài)度，從而對本課話題產(chǎn)生濃厚興趣。學(xué)生通過辯論體會了文中人物的情感，進而產(chǎn)生心靈上的共鳴。寫作之前的討論環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了獨立思考和展示的機會，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2. 兩節(jié)課中有待探討之處。（1）教學(xué)目標的設(shè)置是否到位。從教學(xué)設(shè)計可以看出，兩位教師的教學(xué)側(cè)重點有所不同。從案例一的活動設(shè)計中可以看出，在閱讀環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)，教師A似乎更關(guān)注語言知識的操練。比如，讓學(xué)生從課文中尋找一些問題的答案，以此來檢測學(xué)生對文章的理解程度，并從中提取一些寫作中可能會用到的詞句；在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生挑出閱讀文章中的三個佳句并記憶。這些活動都淡化了閱讀技能的培養(yǎng)。教師A以閱讀為起點，實際進行的是寫作教學(xué)，缺乏閱讀策略的指導(dǎo)。

教師B更側(cè)重閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，通過語言實踐逐步加深學(xué)生對文章的理解，從而激發(fā)學(xué)生的思維。但教師B沒有關(guān)注寫作任務(wù)的開展，只進行了寫前的一些準備以及給學(xué)生提供了一個寫作框架，沒有任何寫作能力的訓(xùn)練和寫作方法的指導(dǎo)，把寫初稿的任務(wù)留給學(xué)生課后完成，致使讀寫課變成了閱讀課。

（2）寫作部分的設(shè)計是否合理。閱讀是寫作的鋪墊，寫作是對閱讀的鞏固或延伸。本節(jié)課教材中寫作部分的要求是讓學(xué)生寫一封信，說服哥白尼發(fā)表他的學(xué)說，并學(xué)習(xí)一些表達建議的短語。

教師可以根據(jù)文章內(nèi)容和寫作文體的要求，引導(dǎo)學(xué)生從語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵等方面設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)，整合所學(xué)知識，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，同時通過寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生豐富和拓展所學(xué)知識。

三、讀寫課有效性的思考

1. 把握教學(xué)目標，正確處理讀寫關(guān)系。課堂教學(xué)目標是教師選擇教學(xué)方法、教學(xué)活動的依據(jù)。教學(xué)目標把握的準確與否直接影響課堂教學(xué)的有效性。教師在備課時要鉆研教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，既要關(guān)注知識、能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。讀寫課區(qū)別于純粹的閱讀和寫作課，教師在課前要分析閱讀文章內(nèi)容和寫作目標的相關(guān)度，正確處理不同課型的讀寫關(guān)系，恰當把握讀寫目標，合理分配讀寫時間。

如果寫作部分是為了解決閱讀材料中提出的問題，如Module 6 Unit 4的Reading and Writing部分，要求學(xué)生讀了文章Global Warming后制作一張節(jié)約能源的宣傳海報，側(cè)重閱讀還是寫作可根據(jù)教材的編寫意圖和教師對教材的理解定位。在一般情況下，這類閱讀文章與寫作相關(guān)性較小，閱讀文章對寫作任務(wù)的示范性不是全方位的，課上完成寫作任務(wù)的目標可以相對淡化（牟金江，2008）。

2. 優(yōu)化課堂設(shè)計，整合讀寫教學(xué)。為了在一節(jié)課內(nèi)完成閱讀和寫作教學(xué)的任務(wù)，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。學(xué)生通過閱讀既要獲取文章的內(nèi)容、理解課文承載的信息，又要感知和學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，還要了解和學(xué)習(xí)不同體裁語篇的框架結(jié)構(gòu)，并要理解為了使篇章通順而使用的連接詞。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)如何進行取舍，需要依據(jù)具體情況而設(shè)計。

3. 突破文本框架，鞏固和延伸讀寫能力。Using Language部分只是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言的材料和渠道。課堂教學(xué)不應(yīng)是封閉的，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的模式。教師要突破文本的框架，給學(xué)生提供更靈活的輸入和輸出渠道。在語言輸出環(huán)節(jié)，教師不能限制學(xué)生的思維，而要給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。比如，教師B在最后作業(yè)部分補充了一篇材料，供學(xué)生課后閱讀，并要求學(xué)生寫一篇紀念哥白尼的文章，提高了閱讀和寫作的有效性，培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫能力。

四、結(jié)束語

閱讀是語言的輸入，而寫作是語言的輸出，輸入的目的是為了輸出。教師應(yīng)根據(jù)閱讀文章的特征和學(xué)生已有的英語知識和能力，把握教材內(nèi)容，把教學(xué)設(shè)計的重心放在學(xué)生的認知活動和情感體驗上，打造有效的讀寫結(jié)合的課堂。