理性語文教學主張

理性語文教學，指的是在語文教學中，挖掘并凸顯文本的理性因素，引導學生感受文本的真實性、準確性，彰顯文本的邏輯力量，探尋文本的普世價值，學會妥帖地表述自己的獨立思想，從而全面提升學生的理性素養，最終引導和促進學生快樂、有效、智慧地進行學習和健康、幸福、全面地成長。理性語文教學關注學生的理性素養，在以知識、方法和語文技能為目標展開的課堂教學中，引導學生通過語言學習，感受文本的理性魅力，在發展語言能力的同時提升理性素養。理性語文教學的特點如下：

一、客觀性——回歸本真的閱讀，導向求真務實的生活態度

理性語文教學尊重體驗，真學語文，展示真實的自我。尊重文本，學真語文，學有用的語文。語文學習是求真的認識過程，在尋求真時，師生立足于生活、立足于真情去體驗去感悟。當學生認識到了真的本質含義時，也就認識到了人的本質力量，并在觀察、認識真的同時，也形成了求真的意志和能力。把文本的特點上出來，不斷接近真實的生活，接近學生的生活體驗，讓語文課充滿語文味，讓學生表達時做到言之有真，寫真話，表真情。

二、準確性——感悟文本的精妙，學會妥帖地表述

關注未來合格的公民的表述能力：需要有獨立的見解，能自由地準確地同時又是負責任地發表自己的思想。理性語文課堂研究文本的準確性，挖掘文本中的經典詞句，在推敲涵泳、比較意會中感受意蘊；反復品賞，體會言從字順的奧妙，獲得對文意的心領神會，從而感悟語言的精妙；在聽說讀寫過程中，在不斷運用與積累中，感受文本的準確性所展示出來的文學色彩，從而學會妥帖地表達：能簡練而清晰地概括，生動而形象地描述。

三、普適性——探索文本的真諦，傳遞普世價值觀

理性語文教學著眼于培養未來的世界公民，對學生的一生負責，為他們將來更好地生活作準備。文本只是一個案例，教師引導學生將所學的一切，不斷接近真實的生活。也就是說，研讀文本，最終要讓學生產生自己的觀念，形成符合常規、符合正常邏輯的生活態度和生活情趣。教師作為底線價值與閱讀公共規則的守護者，引領學生在理解和運用語言過程中，批判地學習教材，形成人類共同接受的價值觀——民主、法制、自由、人權、平等、博愛。

四、邏輯性——體會文本的力量，發展邏輯思維能力

邏輯與語言一致性的關系就是語言的邏輯性。語言有意義，其意義存在于語言的邏輯關系之中。文本的力量存在于邏輯中。語文教育存在客觀的規律，語文課程自身有著科學的體系，其“字、詞、句、語、修、邏”等自成體系，又和諧地統一在語文這一大系統中。在基礎知識鞏固的過程中，引導學生運用邏輯思維進行推理，形成嚴謹的思維能力。理性語文教學關注以謀篇布局為主體的語篇知識，引導學生由表及里，由果溯因，質疑反思，在語言運用中不斷提高邏輯思維能力，將語篇知識轉化為表達能力，實現課文教學價值最大化。

五、批判性——直面文本的多義，培養獨立思考的習慣

理性語文教學培養學生的批判性思維，以文本為憑借，在閱讀文本中學會比較、分析、歸納、概括，引導學生多角度地思考問題，以求得多種設想、方案或結論。注意廣開思路，特別鼓勵不依常規、尋求變異、多方思考、探求解決問題的多種可能性途徑的發散思維方式。

理性語文課堂是一個說真話的環境，師生以開放的心態解讀文本，學生基于充分的理性和客觀事實，主動發問，學會辨別問題的價值，從而達到“更好地思考”“思考得更好”的目的。學生通過爭論，價值觀得到提升和重構，對文本和人生深層意義做出多元的思考，最終提升思維品質。理性語文教學，始終以培養有思辨力的世界公民為使命。理性語文課堂上，在體驗享受語文過程中，生長著刻滿生命個性的語文。

（作者單位：福建省惠安縣螺城中心小學）