文章不厭百回改，千錘百煉始得金

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：寫作教學要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，“要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”葉圣陶先生也說過：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣。語文老師訓練學生作文，要在這一點上注意，教學生在實踐中養成這種好習慣。”可見，放手讓學生自改作文，引導學生形成自改的好習慣，進而提高寫作能力，是作文教學中一項十分重要的工作。只有舍得放手，敢于放手，讓學生動手自改作文，他們才能在自改實踐中習得方法、提高能力，真正體驗到“三分文章七分改”“文章不厭百回改”，從而真正提高作文素養。

一、激發興趣，增強意識

改好一篇文章要比寫成一篇文章的初稿更費事，如果小學生不能從改文中獲得樂趣，就不能調動學生自改的積極性和主動性。調查顯示：對于自改作文，小學生存在這樣那樣的心理障礙：多數學生認為寫完了就好了，不想動手，不想修改；有的雖然“奉命修改”，“老師叫改，不得不改”，但常常虎頭蛇尾，簡單改一改就算了；也有些“不知道怎樣修改”，心有余而力不足。總之，大多數學生缺乏正確的、積極的修改動機。所以，要培養學生自改的能力，必須從激發自改興趣開始，并貫穿始終。我們可以通過講述古今中外名人改文的趣聞軼事，如唐代賈島的“推敲”故事，白居易每寫完一首詩總要先念給不識字的老婆婆聽的傳說，著名文學家托爾斯泰七遍修改文學巨著《戰爭與和平》……讓學生體會到遣詞造句千錘百煉的作用，進而認識到認真修改作文的意義，從而激發學生自改興趣。也可以通過有趣的實例、優秀的范文，給學生以鞭策與激勵，激發學生修改的興趣。還可以通過正確評價學生自改的結果，激發學生自改的積極性。當然，開展一些作文興趣活動，如品味中外名人關于修改文章的論述，尋找“小老師”的活動，設立“文章病院”，組織“啄木鳥興趣小組”等，也都能激發學生自我求成的愿望，從而培養自改意識，明確修改方向。

二、掌握符號，規范使用

要想學會修改作文，就必須掌握基本的修改方法與修改符號——“增、刪、換、調”。“增”即增加必要的字、詞、句段，使內容更完整和妥當；“刪”，即刪去多余的部分，讓語言更簡潔、干凈；“換”，即把不適當的字、詞、句、標點換去，使句子更加流暢；“調”，即把安排不當的詞、句、段進行整理、調位，讓邏輯更清楚，表達更連貫。老師要掌握這些修改符號的規范用法，在批改作文時以身示范，準確使用這些符號，給學生以良好的影響。在平時的習作講評課上逐步讓學生認識這些符號，學習使用。到了學習四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》時，可以利用課后的資料袋所附的葉老修改過的例文，讓學生較詳細地理解各種符號的特定意義，認識修改符號的運用。當這些修改符號入眼、入腦、入心時，學生就能很好地看懂老師修改的文章，就會在修改自己的作文時嘗試使用，直至熟練，并最終內化為自己的修改能力與習慣。

三、范例引領，集體評改

學生學會了修改符號，關鍵還在于內化，還在于熟練使用。這需要老師的示范引領。集體評改、范例引路就是一種有效的方式。學生擬好草稿后，教師先挑一兩本進行眉批，給學生以啟發、以思考，改什么、為什么這里要改、怎樣才能改得好。隨后再取上、中、下數篇具有代表性的習作，進行對比性評講，抓住帶普遍性的一兩個問題作深入比較分析，讓學生不僅知其然，更知其所以然。有了評改的范式，最后放手讓學生自己動手，鼓勵和引導他們根據教師的評改，舉一反三，對照自己的習作自改，讓學生在具體修改習作的實踐中，獲得修改作文的知識經驗和方法技能，不斷提高自改作文的能力。

四、反復朗讀，自我修改

葉圣陶先生說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處。”讓學生朗讀自己的初稿，邊讀邊修改，這是培養學生自改能力的有效途徑。初讀改結構：學生完成習作后，大聲朗讀，看看文章的選材是否妥當，結構布局是否合理。再讀改詞句：接著輕聲讀，邊讀邊推敲，有沒有錯字、漏字、拗口或重復的句子，然后進行全面修改，讓語句更通順，表達更具體。復讀促提高：最后，再次放聲感情朗讀，借助語感，看看自己習作的全局和枝節是否通盤考慮，表達是否充分確切，同一個內容，同一個意思，能不能換上成語、名言、警句，能不能運用修辭手法進行修飾、潤色，讓習作不僅準確，而且鮮明、生動，這是個提高的過程。通過反復讀，反復改，經歷了“發現——修改——提高”三個過程，學生自改作文的能力就能得到有效的提高。

五、民主參與，互評互改

實踐證明，建立學生習作評改小組，既能滿足學生的心理需求，充分發揮他們在評改習作中的主體作用，又能很好地培養學生間互幫互助、團結協作的意識，共同提高習作能力。方法是每三到四人一組，每組由一個寫作較好的同學負責，互相交換習作細讀，互相提出自己在細讀過程中發現的問題，互相斟酌修改。要求是能進一步畫出或改正錯別字、漏句，指出不完整、不具體或不符合中心或多余的地方。這樣，在習作評改實踐中后進生也擁有“一席之地”，體驗到成功的喜悅，增強了習作和修改的自信心；較好的學生在幫助別人的過程中品嘗到了“共享共進”的樂趣，也提高了自己的習作修改水平。互評互改使團隊力量得到了彰顯，個體作用得到了張揚，學生的習作修改能力得到有效提升。

“文章不厭百回改，千錘百煉始得金”。要使學生自覺養成勤于修改文章的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比親自動手批改來得多。然而，放手讓學生自改作文，培養學生自改作文的能力，引導學生養成良好的自改習慣，是提高學生作文能力和水平的重要途徑。只有學生的習作越寫越好，我們的作文教學才會煥發出生命的活力。

（作者單位：福建省德化縣第二實驗小學）