在生活土壤上培育習作之花

生活是習作不竭的源泉，遠離生活的習作是沒有根基的“空中樓閣”。如何讓學生擺脫寫作文的畏難情緒，走出習作的困境？我認為關鍵在于要引導學生走進生活，指導學生觀察生活，感悟生活，描繪生活，使作文充滿生活的氣息與情趣。

一、走進生活，讓習作之花朵朵開

教師要引導學生做生活的有心人，做到家事、國事、天下事，事事關心。在生活中認真觀察、悉心體味，讓他們知道生活中所熟悉的、感興趣的事物其實都可以成為習作的素材。有了這些作文材料，學生就不會難為無米之炊，咬破筆頭編瞎話。

指導觀察、認知生活。生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。學生由于年齡小，不善于觀察，不懂得觀察的方法，難以捕捉素材，容易寫出千人一面，缺少個性的作文。教師應引導學生把目光投向豐富多彩的學校生活、喜怒哀樂的家庭生活、絢麗多彩的自然生活、紛繁復雜的社會生活。教給學生觀察方法，讓他們不單純是眼看，還應耳聽、口問、身觸、腦動，用獨特的視角去觀察社會人生，用自己的身心發現周圍的變化，這樣習作便不再是無源之水、無本之木了。在觀察中，因為每個學生總是以自己的眼光來看待事物之間成百上千的聯系，所以各人的思想不會雷同，寫出的文章亦能體現自己豐富的個性。例如，教學作文《家鄉的環境》，以往大多數學生喜歡寫家鄉今昔環境的變化，千篇一律。今年我提前布置學生每天上學放學觀察并記錄周邊環境（街道、河流、小區、空氣等）污染的情況，并鼓勵學生采用訪問、查資料等方式進行調查。每個學生由于觀察的角度、方法不同，作文的形式多樣：有家鄉環境的調查報告，有童話作文，有敘事作文，有想象作文……雖然觀察同一事物，但所表達的主題不一，呈現出百花齊放的景象。

引導體驗、深化感受。豐富多彩的體驗活動，有利于拓寬學生作文的素材面和作文深度。因此教師要創設情境、引導體驗，讓學生在主動體驗過程中，既豐富習作素材，深化對事物的感受，又享受到生活的無比樂趣。我們可以組織學生開展各種適合他們年齡特點的活動，校內以游戲為主。如畫鼻子……學生在玩得不亦樂乎的同時也體驗到盲人的不易、團結的力量。無需教師反復強調，文章立意水到渠成。家里以體驗為主。如“今天我當家”“給媽媽洗腳”等體驗活動，既讓學生了解勞動過程，體驗到父母的艱辛，又容易讓文章做到言之有物。社會上主要開展社會實踐活動，如“啄木鳥”行動，我組織學生分組上街尋找錯字，調查、分析原因。學生通過這一活動豐富了習作素材：“諧音自有妙用”“啄木鳥在行動”“無知真可怕”等，同時也感受到漢字的無窮魅力。再如我布置學生周末時與家人到菜市場買菜，這樣有了切身的體驗，學生筆下的內容就十分豐盈：“我學會了討價還價”“倒人胃口的菜市場”“買菜也有學問”“賺錢真辛苦”“可敬的人”……體驗，拓寬了作文的廣度和深度，讓每一位學生的作文猶如盛開的花兒令人耳目一新。

二、記錄生活，讓習作之花朵朵鮮

生活是豐富多彩的，每個人的生活經歷和感受都不同。如果不加記錄，即使有再好的素材也會流逝。教師要讓學生多留心身邊小事，多思考，并引導學生采用日記、隨筆等形式隨時記錄自己的所做、所見、所聞、所感，存入自己的習作題材庫。學生隨時提取素材，抒發自己“胸中”的“意思”和“情感”，在習作中展示獨一無二的“自我”，使原生態習作躍然紙上。例如，教學“我的發現”這一單元主題時，我引導全班同學每天記錄學校、班級發生的事，有時間就多寫些，沒時間就用幾個關鍵詞描述之或者一語概之，晚上將自己一天的記錄分門別類進行整理。在教學作文《我的發現》時，學生交流了自己近段時間的收集，發現有許多新穎獨到的生活素材：“老師變美了”“班級掀起了漫畫熱”“校園垃圾桶變形記”……這都歸功于每天有記錄生活，才讓學生的作文之花別具一格。再比如教學“媽媽的愛”的作文時，我讓學生觀察媽媽一周，每天寫觀察日記，隨時記錄媽媽愛自己的細節和自己當時的感受。這樣學生寫起媽媽的愛不再都是千篇一律的生病時媽媽對自己的照顧，而是通過平凡生活中的點點滴滴表現母愛的無私。試想若是沒有平時的記錄，又怎能有這樣表現母愛的深沉、細膩的表達？

三、多元評價，讓習作之花朵朵香

新課程標準指出：“要讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心。”“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”如何讓學生愛寫、樂寫？我想這需要我們老師用心呵護，而評價是呵護的最好方式。把學生的習作看做是鮮嫩芬芳的“花朵”，通過努力尋求豐富、多彩而有創意的評價方式，欣賞、美化這一朵朵花兒，學生習作就會在老師的評價中煥發出生命的活力。評價的方式應是多元的，要尊重不同層次的學生，鼓勵他們說真話吐真情，克服畏懼情緒。只要是學生真實地、真誠地、自然地表達自己，教師都應當鼓勵，使學生覺得習作就是記錄生活，怎樣想就怎樣表達。即便是學生表達時“出格”了，也應給予鼓勵，使“我手寫我心”落到實處。平時，我利用課堂前三分鐘開展“三分鐘我的故事”活動，我的要求是：只要是生活中的真事，感受是真實的，一律為優。這樣不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，個個躍躍欲試。課后再讓他們“我手寫我口”，學生從老師的評價中獲取信心，產生了繼續習作的動力，作文出現個性化的效果。盡管“花”開得大小不一，但都散發著他們各自生活的氣息和香味。這不正是作文教學所追求的目標嗎？當然從評價手段來說，可多法并舉，出版班報、上墻報、教師為優秀作文配樂朗讀、評比習作標兵、推薦到刊物發表……語文老師，只有讓孩子在習作中展示獨一無二的“自我”，引導他們用童心童言去寫童趣童真，找回兒童習作應有的本色，這樣的作文教學才是成功的，學生的習作之花才會常開不敗，越開越香。

生活是多姿多彩的，生活中有說不完、寫不盡的人和事。只要我們有心引導學生在日常生活中尋找作文素材，把作文與生活緊密聯系在一起，“作文之花”就會在生活的土壤里燦爛綻放！

（作者單位：福建省永安市西門小學）