研讀教材追求實效

摘 要：根據學?！把凶x教材，追求實效”的課題，確立了“追求教學實效，提高語文素養”的努力方向，并從重視知識教學、關注過程設計、優化合作交流、進行智慧評價具體實施。

關鍵詞：教材；過程；評價

圍繞“研讀教材，追求實效”這個研究課題，我們鹽池第五小學在領導的有序安排下，開展了轟轟烈烈的研讀教材活動。方法各種各樣，形式豐富多彩，教師的研讀狀態可謂是熱火朝天。在研讀中，大家逐漸達成共識——“追求教學實效，提高語文素養”是小學語文教學的努力方向。為了實現這一目標，我們在以下幾方面進行了努力：

一、重視知識教學

發展為本，但沒有知識就沒有發展。所以，在教學中淡化、輕視知識是錯誤的，是誤導。我們始終堅持重視知識、講清講透知識。課改不是不要知識，而是如何濃縮知識，抓住智慧含量高的知識，少教多得，減負增效。我們的具體做法是：

1.鉆研教材，進行復制

任何一節好課，教師首先必然要吃透教材，是對教材再認識、再建構的結果，反之亦然。為此，我們教師要對教材“三讀”“三把握”：讀全冊教材，把握整冊知識結構；讀單元教材，把握單元訓練重點；讀一課教材，把握本課知識的重點、難點、特點、亮點、疑點等。我們通過讀教材，制作知識樹，說教材，課堂教學來展示了研讀教材的成果。

2.明確目標，講清知識

學生只有牢固地掌握了知識，才能準確、迅速地完成作業、解決問題。教學決不能離開知識，空談發展，而是在獲取知識、運用知識中發展。依據知識的特點，適合講的就大膽地講；具有“過程性”的知識則設計知識的教學過程；具有“討論性”的知識就設計討論性教學方式。知識是人自身的復制，是身心能量總和的結晶。它蘊涵著真的概括、善的渴望、美的升華，都有其自身的個性、魅力。教師只有將知識內化，才有教學的個性、學科的滋味。

為此，我校專門成立了教材研究小組（以年級組為單位），同一課教材，由兩位或三位老師分別備課執教。老師們采取的方法不同、形式各異，但常常是異曲同工，如段愛芳、苗艷梅、趙艷梅老師執教的《我要的是葫蘆》，我與南勤合老師執教的《鯨》，施原旗、裴增香老師執教的《花鐘》等，觀念、方法、效果的碰撞中教師如并蒂蓮般結伴提高。

二、關注過程設計

知識都有自身的產生過程性，但不一定都有“教學的過程性”，即不一定都要重復或設計一個知識的產生過程。知識的教學過程性是教師依據知識的性質、難易，為使學生有效地學習而做的一種設計。為了優化教學過程，我們要充分發揮校本教學研究功能，通過專家引領、同伴互助和個人發展三條渠道解決問題。

1.專家引領，提高認識

我們多次邀請專家來校講學，答疑解惑，幫助教師鉆研、把握教材，理解什么是過程，知識的過程性和知識的教學過程性的區別等，提高教師有效設計教學過程的能力。如，我校邀請吳忠市利通區優秀教師講解：如何通過繪制知識樹來研讀教材。邀請教研室馬主任講解：通過“先學后教”來研讀教材。邀請大水坑二小和麻黃山小學與我校聯校共同展示教材研讀成果等，使我校教師對教材研讀有了方法、有了目標、有了過程、有了結果，更有了提高。

2.集體備課，設計有效的教學過程

根據知識的不同類別、學習內容的不同特點、學生所處的不同發展狀況以及教師的個性，教學設計呈現多樣化。從實際出發，從實效出發，我們充分發揮教師集體的智慧，通過集體備課、一課多教等方式，設計、探究有效的教學過程。我們的課堂，學生思維活躍異常。

除課堂教學外，教師們自主設計的綜合實踐活動也各有特色。如，我圍繞一年級上冊最后一單元教材設計了“話說冬天”，劉冬梅老師設計的“步行街上識字”“話說逛超市”等一系列的社會實踐活動，學生的學習興趣大大提高。

三、優化合作交流

合作是新課程所提倡的一種學習方式，主要是通過學生之間的相互碰撞、打破對方的思維定式，達到集思廣益，培養學生的合作意識、合作能力。

1.有意編組

為保持小組合作的有效性，一個重要的原則就是要有益于學生的學習。一般說來，合作小組不宜過大，不能固定不變。根據語文教學的特性，我們按照學生的性別、學習差異、性格特點等分成同桌二人一小組、前后四人一大組（選好小組長和大組長）。分組的原則是“立足有效，帶動學困生，促進全體發展?！敝攸c培養組長的合作意識、謙讓精神和帶動能力。為了學生平等地溝通和交流，為了避免優秀學生“一言堂”，后進生成陪襯，我給小組成員編上號，組長是最后號，也就是最后發言者。

2.有效合作

小組合作交流應在學生獨立思考的基礎上進行，教師要給足學生獨立思考的時間、討論的時間，同時要把握好合作交流的時機。如，當問題答案不唯一時、當找尋答案的途徑不唯一時、當問題的答案呈現方式不唯一時，組織學生進行合作學習，能夠集思廣益，發揮每個學生的個性。合作學習不僅使學生得到了結論本身，更多的是張揚差異、發展學生的個性。但是一定要注意：學生都會的不宜討論，學生討論不出來的也不宜討論。

四、進行智慧評價

評價是教學的一個環節，是激勵導向機制。新課程強調對學生的尊重、賞識，于是出現了教師一味的表揚或是不敢批評等模糊評價。針對這種現象，我校以這個課題的研究帶動全校所有學科進行了評價改革。

實驗教材的研究不斷向前，我們教師的教藝也逐步提高。我們鹽池五小建校遲，但發展快。雖然我們只是實驗的“志愿軍”，可我們時時刻刻都關注著小學語文改革的方向，時時刻刻都關注著學生的生命發展，從來沒有停歇過語文教學探索的腳步。“研讀教材，追求實效”是我們一直努力的目標，是我們永遠不變的研究主題。

（作者單位 寧夏回族自治區吳忠市鹽池縣第五小學）