基于“任務引領型”模式推動《機械制圖》教學效果

【摘 要】《機械制圖》是職業學校機電類專業最重要的一門專業基礎課之一，以空間想象和思維能力的培養為主要目標，學生對這門課的興趣，將關系到對后續專業課的學習。該文以《機械制圖》為例，系統介紹了該課程的“任務引領型”教學方法，通過“任務引領型”教學模式以達到提高《機械制圖》教學效果的目的。

【關鍵詞】機械制圖；任務引領；模塊

機械制圖課程是中等職業學校機械類專業的一門重要的技術基礎課，具有很強的理論性和實踐性，在培養學生的創造性思維能力和職業基本素質中起著重要作用。因此機械制圖的教學應在切實傳授基礎理論的前提下，重在培養學生的學習主動性、讀圖能力、空間的想象力和創造力，提高學生對后續專業課的學習和本專業工作的能力。

1 《機械制圖》學生情況的分析

《機械制圖》課程是一門比較成熟的工科類基礎課程，在前人摸索積累下，形成特有的課程體系和教學規律。

（1）學生的個性差異分析，進入中等職業學校的學生，其知識結構、能力結構相差較大，學生進校的中考分數線相差較遠，分數高的同學達五百多分，低的只有一百多分，在職業學校招生困難時期，還有不需參加中考就可就讀的學生，其各方面能力可想而知。

（2）學習動機不一樣，在中等職業學校里一般的情況是大約有30%的學生學習積極性高，肯主動去學習；30%的學生是不想學習的，處于一種混日子的狀態；還有40%的是被動學習，老師要求到哪兒學到哪兒沒有一定的主動性，且學習習慣處于搖擺狀況，時好時壞，一有不良同學的影響，其學習興趣立即全無，轉變為不思學習一類的學生。

（3）學求目的不一樣，在中等職業學校里，從進校時起，每位同學就已經有了相對固定的求學目的，一部分學生進入職業學校，是想學到一技之長，為今后走上社會走上工作崗位奠定一定的理論基礎和操作技能，他們所關心的是所學到的知識和技能能否適應工廠的需要。在中等職業學校里由于學生無論是在個性差異還是求學目的、學習動機上都相差很大，如仍采用同一教材、同一教法、同一指標去教學，定然會帶來諸多問題：好的學生、能力強的學生吃不飽、差的學生吃不消的現象，不想學的學生覺得學得很累，并且相互影響，至使整體素質得不到提高。

2 “任務引領型”教學內容及其課程開發的原則和流程

2.1 “任務引領型”教學的內容

任務就是人們在日常生活、工作中所從事的各種各樣的活動?！叭蝿找I型”教學是指教師在教學時圍繞某個話題、某種工作情景，選擇、設計帶有功能性目的的真實任務，讓學生在完成任務的過程中感受、理解和運用語言?！叭蝿找I型”教學的核心思想是要模擬人們在生活、工作中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學生在今后日常生活和工作中的語言應用結合起來。它把人們在生活和工作中所做的事情和從事的活動分為若干非常具體的“任務”，目的在于培養學生具備完成這些任務所具有的語言運用能力。

2.2 任務引領型課程開發的原則

在進行任務引領型課程開發時應遵循以下幾個原則：

2.2.1 以職業能力培養為導向

任務引領型課程開發時通過對職業崗位的分析和職業標準的理解，準確把握職業能力并具體落實到工作任務的各個環節。不僅重視針對某一崗位的職業能力，也關注在一定職業領域內可遷移的職業能力，還關注職業態度和情感，為學生的職業生涯發展奠定基礎。

2.2.2 以工作任務分析和完整工作過程為主線

在課程開發時，必須立足工作任務分析，根據完整工作過程進行學習情景設計和課程的教學設計，同時，把握好難易程度的過渡和工作過程之間的銜接，盡量營造真實的工作情景和氛圍，并在這種氛圍中培養學生的職業素養和團隊合作意識。

2.2.3 任務目標明確和較強的可操作性

任務的設計對課程開發的成功與否至關重要。因此，必須著重考慮以下因素：是否具有較強的可操作性、實施過程是否涵蓋了課程對知識和能力培養的要求、是否有明確的目標、要達成的目標是否能夠準確地分解到各個學習情景中，并與相應的教學目標相一致等。

課程開發是一個復雜的過程，尤其是要實現課程模式的變革，更是一項系統工程，為了保證課程開發順利進行和開發目標的達成，必須有一個完整的開發思路和嚴謹的開發流程。

3 基于任務引領的《機械制圖》課程開發

3.1 任務的提出

《機械制圖》是一門理論與實踐并重的專業基礎課程，課程教學的設計思路是采用“任務引領式”的教學模式。根據本課程對知識和技能的要求，設計了一項任務：齒輪油泵裝配圖，通過任務的實現，將任務分解為多個教學模塊，將知識點和技能訓練貫穿其中，使學生能夠在較短的時間內達到《機械制圖》課程的學習目標。

3.2 工作任務分析

為了便于任務的組織實施，在任務下設置若干模塊，模塊結構和任務結構相似。模塊中首先出現的是具體工作任務，然后依次是相關實踐性知識、相關理論知識、拓展型知識、練習和學習結果評價，充分體現了“以工作過程為基礎”的課程理念和從具體到抽象再到具體的高職教育教學規律。另外，對于每個工作任務都明確了評價標準和評價方法建議。

為了使經典的學科知識能很好地揉和在模塊當中，模塊的選擇也要符合一定的遞進關系。而且剛開始選擇模塊時，不宜太大，以2-4個學時為宜，這樣便于能夠讓學生看到階段性的成果，有一種成就感。因此我們在任務中選擇模塊時，把模塊分細，切分成多個模塊，而在后面的任務設定中則模塊的劃分粗一些。在構建模塊時，應有側重點。不要期望一個模塊，能解決該模塊所涉及能力培養方面的全部問題。

3.3 《機械制圖》課程結構的設計方案

課程結構設計之前，首先完成崗位工作分析，全面了解畢業生就業崗位對制圖繪圖能力的要求，從而保證工作任務設計的針對性。通過工作分析，發現在工程實施過程中，技術人員首先面對的是工程圖樣，因此在規劃課程內容時，以工程圖樣為首選。為了使學生有一個從零件到裝配的完整概念，精心選擇了較典型“齒輪油泵”裝配體來編排課程的內容。齒輪油泵裝配體中涉及了軸類、盤類和箱體類零件，而工程中經常出現四大類零件即：軸類零件、盤類零件、箱體類零件和叉架類零件，為了保證工作任務的完整性，在課程任務設計時，另外增加了叉架類零件。

3.4 任務的實施方案

本課程任務實施分三個階段進行：第一個階段，是任務體驗及實施，通過對任務的體驗和自我學習，完成本任務的一些初級工作，本過程主要由學生自己獨立完成；第二個階段，是學習情景，由易到難，通過對工作任務的各個環節的學習和訓練，逐步獲得相關知識和能力，本過程通過現場操作，課堂教學，實訓等環節由教師組織完成或由學生通過團隊合作完成；第三個階段，是任務實施及考核，在對任務逐步深入了解、學習和技能提高的基礎上，學生最終能夠獨立完成任務，并提供相應的成果，通過對任務完成過程中各個環節的考察，對各個知識點的考試，對最終制圖成果的評價，獲得本課程的學習成績。

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[責任編輯：丁艷]