信息技術(shù)與《機(jī)械設(shè)計》課程整合的教師演示型教學(xué)模式

筆者根據(jù)自己的實(shí)踐教學(xué)摸索，初淺的認(rèn)為信息技術(shù)與《機(jī)械設(shè)計》課程整合的教學(xué)模可以劃分為三種模式： 第一種是教師演示型教學(xué)模式、第二種是學(xué)生探索型學(xué)習(xí)模式、第三種是網(wǎng)絡(luò)設(shè)計教學(xué)模式。因篇幅關(guān)系這里只介紹第一種教師演示型教學(xué)模式，不足之處請大家不吝賜教。

教師演示型教學(xué)模式是基于課堂多媒體教學(xué)環(huán)境的教師演示型教學(xué)模式，在這一模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)《機(jī)械設(shè)計》教學(xué)情境，在生動的情境中組織學(xué)生開展《機(jī)械設(shè)計》實(shí)踐活動。這是當(dāng)前我國信息技術(shù)與《機(jī)械設(shè)計》課程整合的基本教學(xué)模式，在這種整合模式中，教師控制教學(xué)進(jìn)程，操縱教學(xué)媒體，與教學(xué)媒體間是強(qiáng)交互，學(xué)生主要是接受學(xué)習(xí)，通過教師與教學(xué)媒體產(chǎn)生間接的交互。

1 教師演示型教學(xué)模式簡介

在課堂中采用傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行教學(xué)，存在許多弱點(diǎn)，例如：教學(xué)表達(dá)能力較為有限，基本上僅限于依靠口語和黑板表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，這使某些教學(xué)信息的傳輸與接收比較困難，教學(xué)效率的提高受到局限；在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中全班學(xué)生以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，因材施教的原則在課堂教學(xué)中難以實(shí)施；教師無法有效地了解每個學(xué)生的理解程度，無法向?qū)W生提供針對性的指導(dǎo)和及時的反饋等等。而以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展及其優(yōu)勢，使得教育者開始探索如何利用信息技術(shù)來改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。當(dāng)前，我國學(xué)校多媒體教室的主流配置是基于多媒體計算機(jī)的單機(jī)大屏幕投影系統(tǒng)，雖然隨著“校校通”工程的進(jìn)展，各個學(xué)校內(nèi)部以及各個學(xué)校之間的聯(lián)網(wǎng)是必然的趨勢，但是，我們必須看到，當(dāng)前我國許多中小學(xué)校的多媒體教室大部分還沒有聯(lián)網(wǎng)。所以研究這種多媒體計算機(jī)環(huán)境下的教師演示型教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。教師演示型閱讀模式是在課堂多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師利用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)資源來輔助《機(jī)械設(shè)計》課堂教學(xué)，該模式的核心是利用計算機(jī)的多媒體技術(shù)改善教師的教學(xué)。這一整合教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足而提出的。在教學(xué)過程中，教師借助多媒體計算機(jī)，把難以用語言講解清楚的內(nèi)容或?qū)W生難以理解的內(nèi)容化抽象為形象，為學(xué)生提供具體直觀的材料，使學(xué)生易于感知、理解和想象，達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，從而有效地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這種整合模式下，信息技術(shù)作為一種承載信息的演示工具而存，教師利用這一演示工具以創(chuàng)設(shè)《機(jī)械設(shè)計》教學(xué)情境，這樣的例子在《機(jī)械設(shè)計》課堂教學(xué)中是很普遍的，例如，在講解機(jī)械零件時，把每個機(jī)械零件的立體模型制作成多媒體課件，讓基本幾何體從畫面外飛近來：通過疊加和挖切，最后得到該立體，并讓立體表面的交線閃爍，使組合體的組合過程一目了然機(jī)械類各專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。再結(jié)合有關(guān)必要的解說和優(yōu)美音樂，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)；同時通過啟發(fā)性提問，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系。又如在講解構(gòu)件受力的主動力和約束力時，把表示該力的箭頭用不同的顏色表示，并讓它不斷彈跳的指向該點(diǎn)，簡單易懂。動畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象且似有非有而難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，化被動為主動，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。

2 教師演示型教學(xué)模式的建構(gòu)

這一整合的教學(xué)模式中，信息技術(shù)的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)《機(jī)械設(shè)計》教學(xué)情境方面，所以整個模式必然是圍繞《機(jī)械設(shè)計》教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來建構(gòu)的，如圖1所示。

圖 1 教師演示型教學(xué)模式的實(shí)施圖

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，整體感知

上課伊始，即用暗示性語言創(chuàng)設(shè)情境，通過聽、看等手段將學(xué)生帶入其中，然后隨著課文進(jìn)程，使用直觀形象的畫而使學(xué)生興趣盎然，主動地投入到課堂教學(xué)的活動之中。教師創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的情境，如運(yùn)用多媒體計算機(jī)來演示時間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物的思想及其活動等，并提示他們觀察與感受情境中美的因素，以引起學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對故事有初步的整體感知，情不自禁地進(jìn)入情境，為下一階段的教學(xué)的順利進(jìn)打好基礎(chǔ)，定好基調(diào)。

2.2 渲染情境，重（難）點(diǎn)突破

運(yùn)用多媒體，憑借其畫面，輔以教師暗示性語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個想象的空間，學(xué)生充分地活動于其間，從而更真切地感受到機(jī)械傳動過程的特點(diǎn)。教師綜合運(yùn)用多種手段來強(qiáng)化與渲染情境，主要是通過對教學(xué)內(nèi)容中的有關(guān)情境進(jìn)行精雕細(xì)琢，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.3 再現(xiàn)情境，整體訓(xùn)練

課堂教學(xué)整體情境中雖是假想，但在多媒體聲、光、色等手段的協(xié)同作用下，學(xué)生也會觸景生情，有所感悟。在課堂教學(xué)中教師抓住這些亮點(diǎn)，營造思維、想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生想象、表達(dá)的能力。這一開放性的練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣。他們的表述角度各異，其語言充分顯示了他們豐富的想象力及充滿靈性的創(chuàng)造能力。在教學(xué)的尾聲，教師要對本節(jié)課中的重要內(nèi)容進(jìn)行回顧并加以總結(jié)，而按學(xué)生的注意力曲線來分析，這一時間段學(xué)生的注意力己處于低潮期。在計算機(jī)多媒體教學(xué)環(huán)境中，最好的方法，莫過于通過簡略概括地再現(xiàn)教學(xué)情境，并趁機(jī)對學(xué)生掌握的情況進(jìn)行一閃總體考察了。這是一種新形式的評價，也是促進(jìn)學(xué)生將新知識鞏固內(nèi)化與遷移的過程。

3 教師演示型教學(xué)模式評述

在教師演示型教學(xué)模式中，教師通過課堂講授的方法將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，也可以借助于信息技術(shù)架設(shè)一個個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)教學(xué)情境，通過動態(tài)或靜態(tài)演示作用于學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，從而比傳統(tǒng)《機(jī)械設(shè)計》課堂教學(xué)中更容易激發(fā)學(xué)生的主動性。正是從這個角度來說，教師演示型閱讀教學(xué)模式利用計算機(jī)多媒本技術(shù)達(dá)到了改善傳統(tǒng)《機(jī)械設(shè)計》課堂教學(xué)的目的。教師演示型教學(xué)模式由于它是以情境的創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)的始終，而情境是學(xué)生“情動而辭發(fā)”的先決條件，所以此模式特別適合對中專工科學(xué)生進(jìn)行，克服學(xué)習(xí)枯燥乏味，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是這種模式在實(shí)際教學(xué)中能否取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵，為此教師課前應(yīng)深入研究教材，理清哪里是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題，并研究光憑文字?jǐn)⑹龊徒處熆陬^講授學(xué)生難以理解的內(nèi)容，以及學(xué)生沒有耳聞目睹難以在腦海中再現(xiàn)的內(nèi)容，或者是雖然能夠講清，但教學(xué)效率低，利用信息技術(shù)則能達(dá)到高質(zhì)高效的內(nèi)容。對于不須運(yùn)用信息技術(shù)要有鑒別力，不搞“花架子”，克服形式主義。此種整合教學(xué)模式對實(shí)現(xiàn)《機(jī)械設(shè)計》課程的知識、能力目標(biāo)都有所幫助，但其最適合達(dá)到《機(jī)械設(shè)計》課程中的知識目標(biāo)與方法目標(biāo)，也就是說此模式能促進(jìn)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。最適合的教學(xué)內(nèi)容有：《機(jī)械設(shè)計》的《機(jī)械設(shè)計》的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本方法，以及《機(jī)械設(shè)計》課本中富含感情與美感的內(nèi)容。

4 課堂演示型教學(xué)模式中教師的教學(xué)藝術(shù)

教師是課堂演示型閱讀教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，所以教師一定要掌握好教學(xué)的藝術(shù)，知道在課堂中哪里該用以及如何才能用好信息技術(shù)。筆者通過對大量的《機(jī)械設(shè)計》多媒體課堂教學(xué)的案例分析發(fā)現(xiàn)，教師在利用計算機(jī)創(chuàng)設(shè)情境時通常要掌握好這樣幾個要素：即“一個切入點(diǎn)”，“兩個著眼點(diǎn)”和“三個興奮點(diǎn)”。

所謂“一個切入點(diǎn)”，即選擇一個最佳導(dǎo)入課堂的角度和方式。一段美妙的音樂，一段精彩的錄像，一段精致的動畫，一段精當(dāng)?shù)奈淖纸庹f等，可以把學(xué)生帶進(jìn)一個輕松自由的情境，激起學(xué)習(xí)的興趣和欲望。通過這樣導(dǎo)入新課，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要找出蝙蝠和雷達(dá)二者的關(guān)系，同時也引起了學(xué)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)其主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)。

所謂“兩個著眼點(diǎn)”，即整個教學(xué)過程都必須著眼于同學(xué)們的接受和創(chuàng)造這兩個基本點(diǎn)。知識通過符號來呈現(xiàn)，人們通過解讀各種符號而獲得知識信息并存儲于記憶中，教學(xué)應(yīng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生們將新知識和已有知識實(shí)現(xiàn)融會貫通，并內(nèi)化為一種創(chuàng)造力。為此，教師根據(jù)學(xué)生的求知規(guī)律進(jìn)行知識傳授，將知識和信息編成各種便于學(xué)生解讀的視聽符號，即相關(guān)的教學(xué)素材或課件，有效地運(yùn)用教學(xué)媒體，進(jìn)行生動精辟的闡釋、舉一反三的示范和創(chuàng)造前景的張望，以取得理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵在于教師能否恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)媒體，能否得心應(yīng)手好引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，能否展現(xiàn)教師自己的創(chuàng)造能力。只有這樣才能極好地將學(xué)生的接受與創(chuàng)造融合在了一起。

所謂“三個興奮點(diǎn)”，就是在整個教學(xué)活動中要有目的地組織能極大地引起同學(xué)學(xué)習(xí)舉趣的“觸發(fā)點(diǎn)”，一般安排在開頭、中間和結(jié)束。常言道：“文似看山喜不平，”《機(jī)械設(shè)計》教學(xué)同樣也是如此。課堂的起始階段猶如一篇文章的開頭，須反復(fù)斟酌，讓學(xué)生的思維興奮起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道。課堂中要注意張弛結(jié)合，學(xué)得愉快。課堂的結(jié)尾力求余音繚繞，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。“興奮點(diǎn)”本身就是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)效果的體現(xiàn)，所謂“引人入勝”、“循循善誘”、“高潮迭起”、“水到渠成”、“余音不絕”等。組織課堂教學(xué)“興奮點(diǎn)”要借助現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，但更需要教師的導(dǎo)演意識和藝術(shù)感覺，使媒體和素材運(yùn)用的效應(yīng)最大化。課的結(jié)尾往往是學(xué)生注意力最為渙散的時候，這時候教師卻希望即時對本課進(jìn)行歸納總結(jié)，使所學(xué)知識得到進(jìn)一步鞏固和升華。此時，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，給學(xué)生以新的刺激，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。在教師演示型閱讀教學(xué)模式中，教師用這樣的思維方式設(shè)計多媒體教學(xué)形式，要以創(chuàng)設(shè)一個充滿智慧、快樂和美感的環(huán)境，學(xué)生們身處其中，可以把學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)化作學(xué)習(xí)的愉悅，把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)槠诖?/p>

5 教師演示型教學(xué)模式的舉例

利用多媒體技術(shù)圖文并茂和綜合處理功能，可以將一些機(jī)械傳動過程的演示實(shí)驗(yàn)在講課時適時播出，以加深對公式結(jié)論和傳動過程的理解。在講與工廠現(xiàn)場有關(guān)內(nèi)容時，可以用數(shù)碼相機(jī)到現(xiàn)場拍攝車、銑、刨、磨、鉗、鑄造、鍛造、焊接等工藝過程，然后導(dǎo)入電腦，制作成多媒體課件，在課堂上適時播放。讓學(xué)生身臨其境、易于理解、掌握扎實(shí)，確實(shí)做到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，該模式為使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的過程中真切地領(lǐng)略機(jī)械傳動過程奇特，在教學(xué)中借助多媒體，創(chuàng)設(shè)了傳動過程的情景貫穿教學(xué)全過程，豐富了學(xué)生的感知，并抓住機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行與思維拓展訓(xùn)練，收到了較好的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，依憑多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)整體情境，能使《機(jī)械設(shè)計》教學(xué)情境更生動、更自然，學(xué)生也更易入情入境，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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[責(zé)任編輯：劉帥]