多媒體網絡環境下大學英語多元評價體系研究

【摘 要】我國高等教育的發展，對大學英語教學提出了新要求，這就要求大學英語教學進行改革，不僅是教學模式的改變，更重要的是與之相適應評價方式也應進行相應地調整，制定科學合理的基于多元智能理論和建構主義的大學英語多元評價體系，是保證教學質量的前提，貫徹教學大綱的重要保證，對于培養學生語言綜合運用能力具有重要意義。

【關鍵詞】多媒體網絡環境；大學英語；多元評價體系

0 引言

為適應我國高等教育發展的新形勢，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部 2007 年修訂的本科生英語教學的主要依據《大學英語課程教學要求》明確指出，各高等學校應充分利用多媒體、網絡技術， 采用新的以現代信息技術特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點限制，朝著個性化、主動化學習方向發展的教學模式，而改革原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。

近年來，很多高校對大學英語教學進行了一系列的改革，特別是改變原有的大學英語教學模式，試圖嘗試和建立以突出了培養學生綜合應用能力、聽說能力和提高學生全面文化素質為目標的新的教學模式，并取得了很大成績。但各類研究和試驗多注重于如何使用多媒體網絡技術改革設計英語教學模式設計及成效問題，而對多媒體網絡環境下大學英語評價的研究卻很少。在多媒體網絡環境下如何對學生的大學英語學習進行有效評價是我們需要探討和研究的問題，這是是順利實施新教學模式的重要保證。

1 傳統教學評價中存在的問題

教學評價對教師在整個教學過程中的表現、教學內容精準度、教學氛圍等方面進行定量與定性兩方面的測度，從而幫助教師了解學生的學習狀況，發現學生在學習過程中存在的主要問題，以幫助教師完善教學策略，有效分配教學資源，提高教學質量。教學評價主要包括以評價學習效果為目的的形式， 其檢測方式為標準化考試的終結性評價，而以促進學生學習為目的形式，其檢測方式則是關注學生有效學習及學習過程的形成性評價。教學評價是課堂教學組織的一部分，是實施大學英語新模式教學的一個重要環節， 樹立正確的評價觀， 制定科學合理的評價體系是保證教學質量的前提，也是貫徹教學大綱的重要保證，對于實現課程目標至關重要。回頭去看我們以往的大學英語教學及教學評價會發現，傳統的教學評價多是終結性評價，即在學期末以標準化試題為手段為學生在該學期的學習結果定性，雖然有其優點，但也存在很多問題：

（1）在評價理念上只突出甄別和評定等級，缺乏激勵機制，不能讓不同層次的學生都形成學習的良性循環。（2）評價手段過于單一，過度重視傳統的終結性評價，對形成性評價內容、目標和標準都沒有明確規定；重視教師評價而忽視學生自評和互評；重視傳統的評價方式而忽視現代化的評價方式。（3）在評價內容上單一的評價學生所掌握的基礎知識，較少重視評價學生的綜合能力和素質。（4）在評價方法上很少涉及對學生的評判性、創造性思維能力的判斷， 也很少考慮學生的情感、學習態度、學習策略、跨文化交際等智能因素。因此，為有效改進大學英語教學中存在的這些問題，需要教師及相關管理者制定與完善科學的大學英語教學評價指標及體系。

2 多媒體網絡環境下大學英語多元評價體系的研究

2.1 理論基礎

多元評價的教學理論最初是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出來的，這一概念以他提出的全新的人類智能結構理論—多元智能理論為基礎。他認為，人的智力，包含語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能等八項智能，是彼此相對獨立、以多元方式存在的。多元智能理論的本質承認人的智力是多元的，多維度地表現出來的。這就要求我們在教學中根據課程性質、教學要求、對象和內容采取靈活多樣的評價方式，以自由的教學情境為基礎重視不同學生在認知和思維上的差異，強調以學生為中心，鼓勵學生發揮主觀能動性，培養學生的多元智能，實現對學生知識、能力、素質等各個方面的多方位評價，以促進科學的教學改革方式的形成，以提供改進教學的信息，并最終保證學生全方位的發展。

建構主義理論也對多元評價的教學理論產生了重大影響，建構主義認為，學生不是外部刺激的被動接受者而應該是知識意義的主動建構者； 教師不是知識的灌輸者應該是學生主動建構知識意義的幫助者。學生應自我監督、自我測試、自我反思以檢查了解自己建構新知識的過程及成效，從而隨時改進學習策略，達到最終的學習目標。所以在教學中，教學評價的主體應該是學生，包括學生的自我評價和互評，使學生積極參與到學習過程中來，而不僅僅是教師的評價。評價不僅僅是學生學習的結果，而且要全方位地評價學生的學習過程。

2.2 大學英語多元評價體系

多元評價體系主要指通過多元化的評價方式評價內容、評價工具、評價標準對教學過程進行多方位評價的體系。

（1）評價方式多元化傳統的大學英語評價方式缺少主觀性和靈活性，過度重視以標準化試題為主的結果評定，這使得學生過于注重基礎知識為主的考試成績而忽視學生實際運用語言的能力，不能很好地調動學生參與評價的積極性，也不利于學生的個性發展。

（2）評價內容的多元化。多元評價內容是指評價內容不僅要包括對學生，更應強調以促進學生全面發展。傳統的大學英語教學評價往往是在一個單元、階段或學期的結束后對課堂所教授的基礎語言知識進行的評價。多元智能理論要求我們要考慮到學生的智能差異和學生發展的需要進行評價。因此，評價內容不僅要注重學生所掌握基礎知識，而且應該包括對學生綜合能力和素質的評價，包括學生的英語學習態度、學習策略、習慣、自主能力神等方面 ，達到全面綜合評價的目的。

（3）評價主體多元化。多元評價主體是指教學中智力個性特點不同的每個學生。為了提高評價結果的真實性、有效性，評價主體應該多元化，教師、學生都參與評價過程，通過教師評價與學生自評和互評，了解學生的語言掌握情況，學習進程、完成學習任務的情況以及存在的問題，發揮學生學習的主動性，培養學生自主學習的能力。提高教師教學管理水平

（4）評價工具多元化是指在評價中采用課堂觀察法、訪談法、學習檔案、學期項目等手段，全面評價學生；觀察法是教師有目的、有計劃地對學生某方面進行考查、分析，從而獲得事實材料的一種方法。教師可以通過觀察學生在課堂上對教學內容、語言互動等各方面的表現，了解學生對于所學內容的掌握情況、學習策略的優劣，學習態度積極與否等情況，同時教師也可根據所了解的情況適當、及時地調整自己的教學方法。訪談法是教師與學生間的交談，教師可深入地了解學生對自己學習情況及自己學習需要的想法，可以在課堂中或課后輕松的氛圍中進行，可以在教師和單個學生之間或在全班學生間展開，話題可根據學生個人的需要和教學要求來定。教師要充分發揮評價的激勵作用，激勵學生積極主動地學習。學習檔案袋的設立是為了記錄學生在一學期中英語學習的過程和取得的進步，培養正確的學習策略和學習習慣，是評價學生學習質量的重要依據，學習檔案袋可以包括學期開始時學生自我評價自己的英語聽說讀寫能力及該學期詳細的學習計劃；教師與學生的談話記錄及對學生的觀察；學生自評表、互評表、教師評估表、學生平時書面作業記錄等；學生口語考試成績以及期末考試成績等；網上學習記錄及其他可以體現學生學習成就的材料；學期結束時，學生對該學期學習狀況的反思及學習心得。學期項目旨在指導學生將所學知識應用于實踐，提高語言應用能力，培養合作精神，發揮創造力。

3 結語

教學評價是大學英語教學組織的一部分，是實施大學英語新模式教學的一個重要環節， 樹立正確的評價觀， 對于提高教學質量，培養具有創新能力的高素質人才具有重要意義。多媒體網絡環境下的多元評價體系作為一種新的評價模式有著越來越多的優勢，是素質教育發展的必然要求。但構建完善多元的大學英語課程評價體系是一個長期的過程，需要我們共同努力，以真正做到“以評促教，以評促學”。

【參考文獻】

[1]陳紹康.多媒體課件輔助英語閱讀教學模式的探討[J].江西師范大學學報：哲學社會科學版，2008（5）.

[2]郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性培養[J].西安外國語學院學報，2004（2）.

[責任編輯：楊玉潔]