淺談如何在教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力

【摘 要】高校作為人才培養(yǎng)的生力軍，在新的時(shí)代中一直承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力綜合人才的歷史使命，如何在素質(zhì)教育中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力就成為現(xiàn)代大學(xué)教育的一個(gè)重要課題。在大學(xué)教學(xué)中如何開展創(chuàng)新型素質(zhì)教育，創(chuàng)建能夠激發(fā)創(chuàng)新行為的多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造精神也成為新時(shí)期大學(xué)教育的關(guān)鍵所在。筆者把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力分為三部曲進(jìn)行闡述：第一步，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，讓學(xué)生創(chuàng)新的智慧閃光；第二步，注重學(xué)生的創(chuàng)新智慧的培養(yǎng)，培育出真正“能思想、會(huì)創(chuàng)造的人”；第三步，構(gòu)建利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)環(huán)境，做到在由陳舊的教育方式向現(xiàn)代教育模式“急行軍”過(guò)程中的“求變向好”。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新

創(chuàng)新，是一個(gè)民族發(fā)展不竭的動(dòng)力和源泉。

高校作為人才培養(yǎng)的生力軍，在新的時(shí)代中一直承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力綜合人才的歷史使命，如何在素質(zhì)教育中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力就成為現(xiàn)代大學(xué)教育的一個(gè)重要課題。同時(shí)，在大學(xué)教學(xué)中如何開展創(chuàng)新型素質(zhì)教育，創(chuàng)建能夠激發(fā)創(chuàng)新行為的多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造精神也成為新時(shí)期大學(xué)教育的關(guān)鍵所在。

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是大學(xué)生素質(zhì)教育的核心，是人的綜合能力的外在表現(xiàn)。在當(dāng)前的大學(xué)教育過(guò)程中，盡管大學(xué)生不乏創(chuàng)新熱情，但是由于缺乏溝通能力與相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們?nèi)鄙賱?chuàng)新智慧，導(dǎo)致不能有效創(chuàng)新；他們也很希望在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生新思想、找到新方法，但是由于不善于利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不重視同學(xué)間的交流以及與老師的討論，所以無(wú)法營(yíng)造更有利于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能很好地把握本學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，從而限制了其創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，隨著知識(shí)的積累，大學(xué)生想象力逐漸豐富，邏輯思維能力有了很大提高，但由于知識(shí)面窄，尚無(wú)法對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行合理整合，使他們不能靈活和全面地思考問(wèn)題，導(dǎo)致思維方式單一，缺少創(chuàng)新性思維方式。

因此，在以“適合現(xiàn)代生產(chǎn)體系、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系、現(xiàn)代文化體系、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代社會(huì)生活方式的教育概念、形態(tài)和特征”為主旨的現(xiàn)代教育模式伴隨著人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的今天，如果要在大學(xué)教育中真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育模式“教育者以大生產(chǎn)性和社會(huì)性相統(tǒng)一的內(nèi)容，把受教育者社會(huì)化培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的現(xiàn)代社會(huì)人”的目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力則是首先必須解決的課題。因此，筆者把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力分為三部曲進(jìn)行闡述：第一步，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，讓學(xué)生創(chuàng)新的智慧閃光；第二步，注重學(xué)生的創(chuàng)新智慧的培養(yǎng)，培育出真正“能思想、會(huì)創(chuàng)造的人”；第三步，構(gòu)建利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)環(huán)境，做到在由陳舊的教育方式向現(xiàn)代教育模式“急行軍”過(guò)程中的“求變向好”。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的增長(zhǎng)率加快，知識(shí)的陳舊周期不斷縮短，知識(shí)轉(zhuǎn)化的速度猛增。在這種情形下，知識(shí)的接受變得并不重要，重要的是知識(shí)的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作。學(xué)生最需要掌握的是通過(guò)自我主動(dòng)地“構(gòu)建”和“再創(chuàng)造”而獲得的那些牽涉面廣、遷移性強(qiáng)、概括程度高的“核心”知識(shí)。而且，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育職能正在由精英教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)也由階段教育向終身教育轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)將成為個(gè)人生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展和完善的第一需要。

所以，在知識(shí)的無(wú)限膨脹，陳舊周期迅速縮短的情況下，作為傳道授業(yè)解惑的教師如何發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，使之更好地達(dá)到完善自我和適應(yīng)社會(huì)的目的，從而為終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就成為一個(gè)大學(xué)教師在新的社會(huì)形勢(shì)和教育形勢(shì)下應(yīng)當(dāng)必須引起重視的研究課題——注重在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，將形象思維和抽象思維、聚合思維和發(fā)散思維這幾個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，善于運(yùn)用歸納、演繹、推理等多種邏輯思維方式，啟發(fā)學(xué)生多角度獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題嘗試從不同的途徑尋找解題思路；給學(xué)生更多的獨(dú)立思考時(shí)間，讓他們?cè)讵?dú)立思考中發(fā)展創(chuàng)新思維能力；通過(guò)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題；通過(guò)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無(wú)中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)造性思維的新視角，重視數(shù)形結(jié)合的思想方法，形成運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)，掌握歸納與轉(zhuǎn)化的方法，使學(xué)生積極主動(dòng)開展思維探索，伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

當(dāng)人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)事物去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、判斷和體悟等思維活動(dòng)時(shí)，必須運(yùn)用創(chuàng)新的智慧思維活動(dòng)來(lái)避免和抵制那些已經(jīng)扎根于自己頭腦之中的種種思維障礙對(duì)創(chuàng)新思維的阻礙、干擾和破壞。因此，在注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的同時(shí)更要重視對(duì)創(chuàng)新智慧的培養(yǎng)。

智慧是指人認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律并用以解決問(wèn)題的能力，是人生經(jīng)驗(yàn)的高度凝聚。青年學(xué)生是最具創(chuàng)造力的，但是這些創(chuàng)新智慧往往是一個(gè)一個(gè)的閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)瞬即逝，僅靠學(xué)生的自覺(jué)，往往無(wú)法使這些閃光點(diǎn)放大。因此，對(duì)于青年學(xué)生的創(chuàng)新智慧的閃現(xiàn)，其意義不僅是發(fā)現(xiàn)，更需要積極的孵化，“勿以善小而不為”。

其次，是要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)性研究和原始創(chuàng)新的支持力度。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成果僅僅是別人的創(chuàng)新成果的集合，就缺乏其真正的價(jià)值，而從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的意義上說(shuō)，在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，我們需要更多的原始創(chuàng)新，而不單單是跟隨創(chuàng)新或者集成創(chuàng)新，而此類創(chuàng)新往往由于成果轉(zhuǎn)化周期長(zhǎng)、前景不明朗等客觀因素不被重視，所以，作為擔(dān)負(fù)著國(guó)家科技創(chuàng)新和發(fā)展主要任務(wù)的高校更應(yīng)領(lǐng)風(fēng)氣之先，加大對(duì)這種創(chuàng)新智慧的支持力度，分類指導(dǎo)，因人施教，鼓勵(lì)形成多元?jiǎng)?chuàng)新智慧文化。

陶行知先生說(shuō)過(guò)“真正的教育必須培育出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”人人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力是可通過(guò)教學(xué)得以提高的，特別是直接以創(chuàng)造力的提高為目的的教學(xué)。在當(dāng)前新的教育體制發(fā)展條件下，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，大膽放手讓學(xué)生自行探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而構(gòu)建利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)環(huán)境，做到在由陳舊的教育方式向現(xiàn)代教育模式“急行軍”過(guò)程中的“求變向好”，顯得尤為重要。

如果說(shuō)，創(chuàng)新教育是促進(jìn)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的革命性力量，那么高等教育理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要?dú)v史使命，真正成為造就高素質(zhì)人才的高地，首先應(yīng)該為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力提供完備而堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)體系基礎(chǔ)。

廣博的知識(shí)面、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是創(chuàng)造性思維必需的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以，在大學(xué)教學(xué)中既要注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又要切實(shí)做好專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，做到能夠及時(shí)向?qū)W生介紹本學(xué)科前沿領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生的視野。具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和交叉學(xué)科知識(shí)也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)所必需的，這就要求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。設(shè)置“少而精”的必修課，增加選修課比重，使學(xué)生可以跨專業(yè)選修課程，開設(shè)專門的創(chuàng)新課程以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生可以依托一個(gè)專業(yè)，進(jìn)行跨學(xué)科訓(xùn)練，整合多學(xué)科知識(shí)，從而形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

同時(shí)，要構(gòu)建一種適合大學(xué)生成才的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，并通過(guò)創(chuàng)建寬松的課堂氣氛和開展各類啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮教學(xué)工作的引導(dǎo)、咨詢和服務(wù)的功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與意識(shí)，從而為大學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造空間，首先要嘗試把創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到課程體系中，在這方面，很多高校已經(jīng)做出了成功的探索，如濟(jì)南大學(xué)開展的“課程群”建設(shè)，就是旨在加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)課程之間的橫向交叉和縱深聯(lián)系，使學(xué)生可以掌握更多的交叉學(xué)科知識(shí)，更有利于相關(guān)專業(yè)知識(shí)之間的融會(huì)貫通形成更完善的專業(yè)理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。

與此同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的過(guò)程中，很多教師還通過(guò)多種教學(xué)方法相結(jié)合以提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在課堂上通過(guò)采用針對(duì)某一具體的話題展開深入討論的討論教學(xué)法，大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與熱情；通過(guò)采用活動(dòng)教學(xué)法開展特定的教學(xué)活動(dòng)及其討論來(lái)交流、探討創(chuàng)新的理念等，以具體的活動(dòng)參與來(lái)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和能力。還有很多高校通過(guò)豐富多彩的課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，如“大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃”（SRT計(jì)劃）等激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正做到教學(xué)和科研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，同時(shí)也使學(xué)生受到了較為系統(tǒng)的科研素質(zhì)訓(xùn)練。

這些立足于科技創(chuàng)新、教學(xué)相長(zhǎng)嘗試的不斷增多，使一種新的、全面的綜合測(cè)評(píng)體系呼之欲出，使得學(xué)生通過(guò)對(duì)自身的挑戰(zhàn)和突破，通過(guò)對(duì)未知領(lǐng)域的探索和嘗試，在一定程度上得到了“自我創(chuàng)新”的肯定，也從另一個(gè)側(cè)面表明了“創(chuàng)新”的價(jià)值。

“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。”一個(gè)國(guó)家的未來(lái)寄望于青年一代，國(guó)家的創(chuàng)新活動(dòng)更依賴于青年人尤其是這些象牙塔內(nèi)的莘莘學(xué)子創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，作為培育新時(shí)代人才生力軍的高校，在信息時(shí)代的浪潮中，更應(yīng)該力扛“創(chuàng)新”大旗，歷史性地承擔(dān)起知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新的偉大使命，通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，為技術(shù)創(chuàng)新提供源源不斷的人才支持和強(qiáng)大的智力儲(chǔ)備，為中華民族的偉大復(fù)興搭建起智力騰飛的平臺(tái)！

[責(zé)任編輯：陳雙芹]