淺談如何在教學中培養大學生的創新能力

【摘 要】高校作為人才培養的生力軍，在新的時代中一直承擔著培養具有創新能力綜合人才的歷史使命，如何在素質教育中培養大學生創新能力就成為現代大學教育的一個重要課題。在大學教學中如何開展創新型素質教育，創建能夠激發創新行為的多元化教學模式，培養大學生的創新意識，從而提高大學生的創新能力與創造精神也成為新時期大學教育的關鍵所在。筆者把培養大學生的創新能力分為三部曲進行闡述：第一步，培養學生的創新思維模式，讓學生創新的智慧閃光；第二步，注重學生的創新智慧的培養，培育出真正“能思想、會創造的人”；第三步，構建利于培養創新人才的教學環境，做到在由陳舊的教育方式向現代教育模式“急行軍”過程中的“求變向好”。

【關鍵詞】教學；培養；創新

創新，是一個民族發展不竭的動力和源泉。

高校作為人才培養的生力軍，在新的時代中一直承擔著培養具有創新能力綜合人才的歷史使命，如何在素質教育中培養大學生創新能力就成為現代大學教育的一個重要課題。同時，在大學教學中如何開展創新型素質教育，創建能夠激發創新行為的多元化教學模式，培養大學生的創新意識，從而提高大學生的創新能力與創造精神也成為新時期大學教育的關鍵所在。

創新意識和創新能力是大學生素質教育的核心，是人的綜合能力的外在表現。在當前的大學教育過程中，盡管大學生不乏創新熱情，但是由于缺乏溝通能力與相關實踐經驗，使他們缺少創新智慧，導致不能有效創新；他們也很希望在學習中能產生新思想、找到新方法，但是由于不善于利用現有的教學資源，不重視同學間的交流以及與老師的討論，所以無法營造更有利于創新的學習環境，不能很好地把握本學科領域發展的最新動態，從而限制了其創新能力的發展。同時，隨著知識的積累，大學生想象力逐漸豐富，邏輯思維能力有了很大提高，但由于知識面窄，尚無法對各學科知識進行合理整合，使他們不能靈活和全面地思考問題，導致思維方式單一，缺少創新性思維方式。

因此，在以“適合現代生產體系、現代經濟體系、現代文化體系、現代科學技術、現代社會生活方式的教育概念、形態和特征”為主旨的現代教育模式伴隨著人類社會和經濟發展應運而生的今天，如果要在大學教育中真正實現現代教育模式“教育者以大生產性和社會性相統一的內容，把受教育者社會化培養成適應現代生產力和生產關系的現代社會人”的目標，培養大學生的創新能力則是首先必須解決的課題。因此，筆者把培養大學生的創新能力分為三部曲進行闡述：第一步，培養學生的創新思維模式，讓學生創新的智慧閃光；第二步，注重學生的創新智慧的培養，培育出真正“能思想、會創造的人”；第三步，構建利于培養創新人才的教學環境，做到在由陳舊的教育方式向現代教育模式“急行軍”過程中的“求變向好”。

在知識經濟時代，知識的增長率加快，知識的陳舊周期不斷縮短，知識轉化的速度猛增。在這種情形下，知識的接受變得并不重要，重要的是知識的選擇、整合、轉換和操作。學生最需要掌握的是通過自我主動地“構建”和“再創造”而獲得的那些牽涉面廣、遷移性強、概括程度高的“核心”知識。而且，隨著高等教育規模的不斷擴大，高等教育職能正在由精英教育向素質教育轉化，學習也由階段教育向終身教育轉化，學習將成為個人生存、競爭、發展和完善的第一需要。

所以，在知識的無限膨脹，陳舊周期迅速縮短的情況下，作為傳道授業解惑的教師如何發掘和培養學生的創新思維模式，使之更好地達到完善自我和適應社會的目的，從而為終身教育打下堅實的基礎，就成為一個大學教師在新的社會形勢和教育形勢下應當必須引起重視的研究課題——注重在平時的教學活動中，將形象思維和抽象思維、聚合思維和發散思維這幾個方面有機結合起來，善于運用歸納、演繹、推理等多種邏輯思維方式，啟發學生多角度獨立思考問題，對同一個問題嘗試從不同的途徑尋找解題思路；給學生更多的獨立思考時間，讓他們在獨立思考中發展創新思維能力；通過合理設計問題情境，啟發引導學生發現問題、提出問題、分析問題并最終解決問題；通過提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神，鼓勵學生用創造性思維的新視角，重視數形結合的思想方法，形成運動變化的觀點，掌握歸納與轉化的方法，使學生積極主動開展思維探索，伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。

當人們在現實生活中面對事物去進行發現、分析、判斷和體悟等思維活動時，必須運用創新的智慧思維活動來避免和抵制那些已經扎根于自己頭腦之中的種種思維障礙對創新思維的阻礙、干擾和破壞。因此，在注重對大學生創新思維培養的同時更要重視對創新智慧的培養。

智慧是指人認識客觀規律并用以解決問題的能力，是人生經驗的高度凝聚。青年學生是最具創造力的，但是這些創新智慧往往是一個一個的閃光點，轉瞬即逝，僅靠學生的自覺，往往無法使這些閃光點放大。因此，對于青年學生的創新智慧的閃現，其意義不僅是發現，更需要積極的孵化，“勿以善小而不為”。

其次，是要加強對基礎性研究和原始創新的支持力度。如果學生的學習成果僅僅是別人的創新成果的集合，就缺乏其真正的價值，而從建設創新型國家的意義上說，在科學技術領域，我們需要更多的原始創新，而不單單是跟隨創新或者集成創新，而此類創新往往由于成果轉化周期長、前景不明朗等客觀因素不被重視，所以，作為擔負著國家科技創新和發展主要任務的高校更應領風氣之先，加大對這種創新智慧的支持力度，分類指導，因人施教，鼓勵形成多元創新智慧文化。

陶行知先生說過“真正的教育必須培育出能思考會創造的人。”人人都有創造力，創造力是可通過教學得以提高的，特別是直接以創造力的提高為目的的教學。在當前新的教育體制發展條件下，培養學生的自主創新能力，大膽放手讓學生自行探究，使學生真正成為學習的主人，從而構建利于培養創新人才的教學環境，做到在由陳舊的教育方式向現代教育模式“急行軍”過程中的“求變向好”，顯得尤為重要。

如果說，創新教育是促進科技進步和經濟增長的革命性力量，那么高等教育理應擔負起培養創新人才的重要歷史使命，真正成為造就高素質人才的高地，首先應該為培養大學生創新能力提供完備而堅實的專業理論知識體系基礎。

廣博的知識面、合理的知識結構是創造性思維必需的物質基礎，沒有良好的理論知識基礎，創新就成為無源之水，無本之木。所以，在大學教學中既要注重學生創新思維和創新能力的培養，又要切實做好專業理論知識的教學，做到能夠及時向學生介紹本學科前沿領域的最新研究進展，擴展學生的知識面，開拓學生的視野。具備合理的知識結構和交叉學科知識也是創新能力培養所必需的，這就要求優化課程結構。設置“少而精”的必修課，增加選修課比重，使學生可以跨專業選修課程，開設專門的創新課程以培養大學生的創新能力，使學生可以依托一個專業，進行跨學科訓練，整合多學科知識，從而形成合理的知識結構。

同時，要構建一種適合大學生成才的教學環境和學習氛圍，并通過創建寬松的課堂氣氛和開展各類啟發性的教學活動充分發揮教學工作的引導、咨詢和服務的功能，充分調動學生的主觀能動性和參與意識，從而為大學生的創新思維創造空間，首先要嘗試把創新能力培養融入到課程體系中，在這方面，很多高校已經做出了成功的探索，如濟南大學開展的“課程群”建設，就是旨在加強相關專業課程之間的橫向交叉和縱深聯系，使學生可以掌握更多的交叉學科知識，更有利于相關專業知識之間的融會貫通形成更完善的專業理論知識的結構體系。

與此同時，在培養學生的創新能力的過程中，很多教師還通過多種教學方法相結合以提高課堂效率和培養學生的創新能力。例如在課堂上通過采用針對某一具體的話題展開深入討論的討論教學法，大大提高學生的創新意識與熱情；通過采用活動教學法開展特定的教學活動及其討論來交流、探討創新的理念等，以具體的活動參與來強化創新意識和能力。還有很多高校通過豐富多彩的課外學術科技活動，如“大學生研究訓練計劃”（SRT計劃）等激發學生的興趣，發揮學生的特長，培養學生的創新精神，真正做到教學和科研相結合，培養學生的科研創新能力，同時也使學生受到了較為系統的科研素質訓練。

這些立足于科技創新、教學相長嘗試的不斷增多，使一種新的、全面的綜合測評體系呼之欲出，使得學生通過對自身的挑戰和突破，通過對未知領域的探索和嘗試，在一定程度上得到了“自我創新”的肯定，也從另一個側面表明了“創新”的價值。

“少年智則國智，少年強則國強。”一個國家的未來寄望于青年一代，國家的創新活動更依賴于青年人尤其是這些象牙塔內的莘莘學子創新能力的增強，作為培育新時代人才生力軍的高校，在信息時代的浪潮中，更應該力扛“創新”大旗，歷史性地承擔起知識和技術創新的偉大使命，通過培養高素質的創新型人才，為技術創新提供源源不斷的人才支持和強大的智力儲備，為中華民族的偉大復興搭建起智力騰飛的平臺！

[責任編輯：陳雙芹]