淺析新課改下的語(yǔ)文課堂

摘 要：在新課改下如何上好語(yǔ)文課？從真實(shí)、閱讀、思考、展示四個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；真實(shí)；閱讀；思考；展示

一、真實(shí)是語(yǔ)文課堂的生命

語(yǔ)文課要不要講究真實(shí)？當(dāng)然要！在道理上大家都認(rèn)同，然而實(shí)際教學(xué)中，有不少教師還是熱衷于作秀，搞什么“鋪墊”和“彩排”，看上去學(xué)生回答問(wèn)題“頭頭是道”，教師上課也“得心應(yīng)手”，實(shí)際上，學(xué)生不會(huì)讀書，不懂與文本對(duì)話；學(xué)生沒有情感，沒有體驗(yàn)和感悟；教師作秀，學(xué)生也作假：有人來(lái)觀摩就積極踴躍，甚至全班舉手，教師自己心里清楚，沒有人來(lái)聽課就各自為政。

作為課改課堂，作秀是最容易陷入的誤區(qū)，我校課改之初也曾有過(guò)迷茫，遇到過(guò)類似的問(wèn)題。因?yàn)檎?qǐng)過(guò)昌樂(lè)二中的教師上過(guò)幾堂指導(dǎo)課，一到討論環(huán)節(jié)，全班學(xué)生瞬間起立，教室內(nèi)學(xué)生到處走動(dòng)，聲音一浪高過(guò)一浪，看似學(xué)生全情投入，但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在討論的永遠(yuǎn)只是那幾個(gè)學(xué)生，其余的對(duì)完答案就在那里講話。課堂不是為了某種形式而存在，不是為了某個(gè)環(huán)節(jié)而存在。因此，不合乎一中實(shí)際情況，某些形式和環(huán)節(jié)就此從一中課堂告別，還課堂以真實(shí)。

二、閱讀是語(yǔ)文課堂的主要任務(wù)

閱讀是語(yǔ)文課堂的主要任務(wù)，任何對(duì)文本的理解和感悟都要通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的之一。學(xué)生沒有閱讀就沒有思考的基礎(chǔ)，沒有閱讀就不存在“先學(xué)后教”成長(zhǎng)的土壤。原來(lái)我校的語(yǔ)文教學(xué)，教師講得多，學(xué)生讀得少，教師分析得多，學(xué)生感悟得少，學(xué)生始終處在被動(dòng)的位置，特別是文言文教學(xué)，原來(lái)我們教師是逐詞逐句翻譯，一路講來(lái)，滿是流暢，如果教師基本功好，對(duì)文章分析到位，不失為一堂扎實(shí)的傳統(tǒng)語(yǔ)文課，但是很顯然，這種病態(tài)的語(yǔ)文課堂是不利于學(xué)生閱讀能力的提高的。現(xiàn)在，我們教師也注意到了這一點(diǎn)。課外，每個(gè)學(xué)生必須背誦指定的100篇名家名作；定時(shí)舉辦高一詩(shī)歌背誦大賽，高二經(jīng)典誦讀大賽；桐江文學(xué)社讀書會(huì)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都備有摘抄本、周記本，隨時(shí)記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。課內(nèi)，倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，開展“課前一分鐘時(shí)事講評(píng)”等活動(dòng)。課中，不管詩(shī)歌、散文還是其他題材文章的教學(xué)，都安排閱讀環(huán)節(jié)。自讀、范讀、齊讀，形式多樣的讀書，讓朗朗的讀書聲成為一中語(yǔ)文課堂的亮點(diǎn)。

三、思考是語(yǔ)文課堂的靈魂

學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于思考，思考能使我們?cè)瓉?lái)掌握的知識(shí)得到升華，能使我們更加深刻地探究嶄新的知識(shí)。懶于思考的大腦是寸草不生的荒漠，如果我們不勤于思考，那我們必將一無(wú)所獲。語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣如此，在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生思考的重要性是不言而喻的。在一中的課堂上，我們努力堅(jiān)守的原則，那就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，我們追求的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生“帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題出課堂”。

教學(xué)《春夜宴從弟桃花園序》時(shí)，在簡(jiǎn)單檢查預(yù)習(xí)案后，我提出的第一個(gè)問(wèn)題是：“讀完詩(shī)歌之后，你有什么問(wèn)題？”這個(gè)問(wèn)題的提出有別于要求學(xué)生整體感知課文后的“談感受”，因?yàn)楦惺艿某尸F(xiàn)是片面和淺顯的，而問(wèn)題的提出則需要更加深層的閱讀和思考。在學(xué)生紛紛提出自己的問(wèn)題之后，我們并沒有急于去一一解決，而是提出了自己閱讀本文后思考得出的問(wèn)題，并以這兩個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)，真正做到“在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考”。而問(wèn)題的提出當(dāng)然需要教師在深度閱讀文本并潛心思索后才可能得出的感受。

第一個(gè)問(wèn)題是：假如你寫《夜宴》這篇文章，你要寫哪幾個(gè)方面？問(wèn)題簡(jiǎn)單淺顯卻可以帶著學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)李白的那場(chǎng)“盛宴”。

第二個(gè)問(wèn)題是：李白的“夜宴”與常人“宴飲”相比有何不同？從此次“夜宴”中可以看到一個(gè)怎樣的李白？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置突現(xiàn)出了李白的“個(gè)性”，也讓學(xué)生開始思考并認(rèn)知李白的個(gè)性。

在教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)，推薦了余光中的詩(shī)歌《尋李白》，要求學(xué)生閱讀并思考李白深深吸引著我們的原因。

在邵東一中的語(yǔ)文課堂中，我們語(yǔ)文教師對(duì)文本的認(rèn)知深度也許不夠，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置也許過(guò)于單薄，但是我們的目標(biāo)是：讓每個(gè)學(xué)生“帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題出課堂。”這始終是我們上課堅(jiān)守的底線。面對(duì)浩瀚的知識(shí)海洋，死記硬背是不可能到達(dá)成功的彼岸的。所以我們應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中提出自己獨(dú)立的見解，培養(yǎng)他們的思考能力。

四、展示是語(yǔ)文課堂的協(xié)奏曲

課堂里，學(xué)生是最靚麗的風(fēng)景。我們的課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。充滿語(yǔ)文味的課堂，從學(xué)生的素養(yǎng)上可以體現(xiàn)。我們的每堂課，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示，都在展示，我們教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生醞釀、積淀展示時(shí)的語(yǔ)言，書寫他們的個(gè)性。當(dāng)然，這需要一個(gè)過(guò)程。教師可以從環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開始。課前演講、時(shí)評(píng)，課中范讀、問(wèn)題解答等都是學(xué)生自我的機(jī)會(huì)，我們不要給學(xué)生約束和規(guī)定。

像我們教馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，從上課起，課堂就成為學(xué)生的舞臺(tái)。文章背景資料介紹翔實(shí)豐富，學(xué)生甚至對(duì)美國(guó)《獨(dú)立宣言》和《解放黑人奴隸宣言》頒布的歷史背景都做了詳細(xì)的了解和闡述。誦讀時(shí)激情澎湃，配上學(xué)生自己準(zhǔn)備的背景音樂(lè)《一人有一個(gè)夢(mèng)想》這首歌，將課文中無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲而激情四溢的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺、感覺，叩擊了聽者的心弦，并產(chǎn)生思想與情感的共鳴。我們教師唯一做的事情就是最后拋出的兩個(gè)問(wèn)題。文章的分析、總結(jié)都是學(xué)生自主合作完成。

所以說(shuō)，給學(xué)生一方舞臺(tái)，他們必定炫出無(wú)盡的精彩。

（作者單位 湖南省邵東一中）

編輯 韓 曉