淺談對學困生作業的個性化設計與評價

摘 要：以分析學困生做作業熱情不高的原因為切入口，闡述了教師針對學困生的個體差異設計形式多樣的個性化作業和作業評價方式，激發和增強學困生的學習需求。

關鍵詞：評價型作業；情景化作業；調研型實踐作業；階梯式作業；自創型作業；描述性評語；內容多元化

作業作為教學的基本環節之一，是教學反饋的重要渠道，是學生鞏固知識、培養能力、提高素質的重要途徑。在教學實踐中，我們經常遇到這樣的困惑：學生的作業完成情況不容樂觀，存在缺交、抄襲、胡亂作答等問題。而這些問題，大部分出現在學困生身上。面對這樣的情形，大多數教師都會將原因歸咎于學困生的學習理解能力差和懶惰的學習習慣兩方面。

深究一下，我們會發現另外兩個深層的原因。（1）教師受到應試教育的影響，對所有學生實行統一化作業，缺乏對學困生作業完成能力的關注。久而久之，學困生對自己能力無法完成的作業，越來越缺乏熱情。（2）教師對作業評價方式呈現單一化。常見的以標準答案作為評判標準，在作業本上習慣打“×”“√”“？”“○”

“差”……看到這樣的字符，學困生更是心灰意冷。這種統一化的作業設計和單一化的評價方式，反映出來的就是教師在追求“有效教學”的表象下沒有真正體現學困生在作業方面的主體地位和人文關懷，同時也直接影響了學困生做作業的積極性。因此，要調動學困生做作業的積極性和滿足他們的需要，實現學困生“情感態度價值觀”與“能力”“知識”三維目標的有機統一和全面進步，個性化的作業設計和作業評價方式是必要的。以下，筆者結合教學實踐作了一些初探。

一、個性化的作業設計

教育心理學認為，學習動機的發生，必須激起和維持注意，而注意常會被新穎的、奇怪的、不一致的或不確定的事物所吸引。為了吸引并維持注意，教師可以運用新奇或意料之外的事情，來激發學生的探究行為或更深層次的興趣，即“認知好奇心”。對于學生而言，好奇心大多源自一定的問題情境。研究表明，當感性輸入與現有認知結構存在中等程度的不符合時，學習興趣最大。當感性輸入與現有認知結構完全適應，問題也就沒有什么難度了，便會失去興趣。若新的情境與原有認知結構毫無關系，同樣不會有興趣。可見教師要在作業上引發學困生新的學習需求，就要通過多種形式，創設問題情境，注意難度并使問題具體、新穎有趣和富有啟發性。

1.設計評價型作業

美國教育心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學的材料感興趣。”作業也是如此。很多時候，學困生對課文中知識性的內容不感興趣，但是當教師聊起社會上的熱點話題或典型事件的時候，他們就會豎起耳朵來聽，甚至還會在下面跟同學發表自己的意見。針對學生這種“認知好奇心”，我們可以通過設計“評價型作業”來激發學生的學習積極性。學生通過在評價型作業中學會對社會現象進行價值判斷和對個人行為的選擇。例如，在講《珍愛我們的生命》時，我們就根據“小悅悅事件”設計2個題目：

（1）18個路人對小悅悅視而不見，對此你是怎么看的？（2）假如你也剛好路過現場，你會怎么做？

看到這種“熱辣話題”的作業，學困生都會“有話可說”，對這份作業的熱情也會大增。而且，教師還可以根據學生的答案，趁機進行德育教育。在回答問題（1）時，有的學生是這樣回答的：“我贊同他們的做法。新聞也報道過有的路人去扶被車撞倒的傷者反而被誣告是肇事者的現象。多一事還不如少一事，免得惹禍上身。”看到這樣的答案，我們可以和學生進行交流，引導學生正確的價值觀，實現德育的內化。

2.設計情景化作業

正值青春期的學困生，他們的表現欲望很強烈，更期望得到別人對自己的關注。針對學困生的這種心理特點，我們可以在課前設計情景化作業，為他們提供一個表現自己的舞臺。所謂情景化就是模仿某種典型事例或剪取某個生活片段創設情境，如小品、講故事、玩游戲、說唱等。例如在講《男生 女生》的時候，我就提前安排幾個學困生負責表演一個《我的交友煩惱》的小品，當成作業來完成。在課堂上，他們的精彩表演讓其他學生都對他們刮目相看，而那一節課他們也上得很認真。蘇霍姆林斯基認為：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起

少年特有的對知識的興趣的重要條件。”心理學也認為：人的情感體驗往往是由具體的情境決定，生動良好的環境對青少年具有巨大的感染力和感召力。在教師搭臺下，學困生充分展示自我，表現欲得到最大的釋放。所以，設計情景化作業，有利于調動學困生參與到課堂來，同時使書面的、靜止的教材立起來、動起來。

3.設計調研型實踐作業

很多時候，學困生雖然對“讀、寫、背”的作業沒有興趣，但他們的動手能力都比較強，也掌握一定的電腦技能，對實踐性活動表現出較大的興趣。針對學生的這種特點，教師可以布置他們做一些調研型實踐作業。調研型實踐作業一改傳統的單一封閉的作業形式，強調作業在生活中和實踐中完成。這類作業有利于學生主動參與社會實踐，關注社會。例如，在學習《燦爛的文明之花》時，我布置他們做一份《友愛在車廂——你會讓座嗎？》的調查作業。他們自己組成一個小組，利用下課時間對在校的學生進行問卷調查，同時還向我提議可以到公交車上進行讓座統計。他們還利用電腦，制成一份Excel數據統計表和作業一起交給我。他們的作業，為我上課提供了重要的素材。

4.設計學生自創型作業

長期以來，教師是作業的主宰者，掌握著絕對的命題權。學生必須完成教師設計的題目，無論難易與否。而自創型作業是就所學的某一內容讓學生自編題目，獨立完成。這類作業為學生提供了一個思維空間，讓學生在作業中閃現創造性思維。一開始，學困生可能會給自己布置最簡單的填空題或者選擇題。但慢慢地他們也會想出一些很有新意的題目。例如在學習《學會合理消費》時，有一個學困生出了這樣一道題目：請你嘗試一次網上購物，并寫出網上購物的優點和缺點。同時我還鼓勵學困生之間相互交換題目來做。當同學解答不了自己出的題目時，自己來教同學做，他們的自豪感和學習內驅力就會得到很大的增強，即“學生希望通過學業成就來獲得他人的贊許和認可，在贊許和認可中獲得一種派生的地位和贏得他人的羨慕”。在這種自行設計、自己練習中，學生的積極性得到提高，變“要我做”為“我要做”。

5.設計階梯式作業

學困生的成績差，有些是由于之前的基礎沒打好，有的是由于之前沒有養成良好的習慣。所以不同的學生在時間、數量、難易程度和內容安排上有所區別。有的學生基礎差，就適宜布置簡單再現型作業；有的學生理解能力好，就適宜布置一些基礎智能型作業。同時采取必做和選做的原則，必做題以簡單再現型作業為主；選做題以基礎智能型作業為主。學困生在完成必做題的基礎上，在教師的指導下，根據自己的實際能力再行選擇選做題，也可不選。設計階梯式作業，使作業盡可能適合學困生的能力需要，從而調動他們的積極性。

二、個性化的作業評價方式

學困生的學習需求除了要求教師通過形式多樣的作業設計來激發，還要求教師要使用形式多樣的評價方式來繼續增強和鞏固。單一的評價方式容易使學困生產生失敗感，削弱學生的自尊心，產生過度的焦慮，也容易使學生覺得自己即使努力學習也無法獲得良好的學業成績，從而產生“習得性失助感”，對學習采取冷漠和聽任失敗的態度，結果學習動機越來越弱，越來越缺乏學習需要。因此教師要考慮到初中學生學習狀況和思想品德的成長過程，適應學生的發展差異及發展中的不同需求和特點，倡導多種評價方式。

1.實施描述性評語和等級制相結合的評價

蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的奧妙在于如何愛護兒童。”教師要善于夸張，要把學困生取得的一點點進步和一點點好的表現夸大，讓他們充分體驗到成功的愉快。教師要勤于動手，不要光批一個“√”“×”“閱”或者分數，要及時寫上鼓勵性的語言。例如可以寫上“你真棒！這次作業書寫得很工整。繼續加油！”“你的觀點很新穎。所以只要你認真思考，你也可以做得很好的！”……這種描述性的評語可以在一定程度上減輕學困生的自卑心理。描述性的評價越具體才是最實在的評價，而且應采用鼓勵性的語言，同時也要在學生作業錯誤的地方加以指正。例如：“題目要求的是‘立法保障’，而你的答案和題目不符合，你再仔細審一審。”在作業中寫上鼓勵性的語言和對錯誤的分析，可以實現德育和學習能力的補差。

由于思想品德學科的特殊性也決定了作業很多時候不是對或錯就評價得了的。所以除了對錯還可以使用ABCD等級制，A代表是“優秀”，B代表是“良好”，C代表是“合格”，D代表是“還要繼續努力”。實施寫評語和等級制相結合的評價方式，照顧到學生心理的需要，使學生感受到教師對自己的關注。

2.實施內容的多元化評價

新課程指出：評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的多方面潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。學生完成作業除了要運用知識外，還包括態度、情感、創新、書寫質量等。因而評價時要設置多維目標，以便更能全面地評價學生。特別是對學困生，由于他們的基礎差，作業的答案準確率都會比較低。如果只注重答案的對錯，而忽視了其他因素，那么他們在作業方面就不會得到相應的成就感，進而失去了做作業的動力和激情。所以對學困生的作業評價要樹立發展性的評價觀，將終結性評價和形成性評價相結合，從多方面去關注學生的變化和發展的過程，激勵學困生的成功意識。例如針對《我的交友煩惱》情景化作業，我們可以設計五方面的內容進行評價：

這些評價方式包括了過程和結果，使學困生感覺到有付出就有回報，進而促進他們想獲取更大的進步。

3.實施主體的多元化評價

從表1和表2中，我們也不難看到除了評價內容的多元化，

評價的主體也要多元化，不再局限于教師，還應包括學生、家長等。要實現教師評價和學生評價，學生間的相互評價，家長評價相統一。他們共同參與學生的輔導和評價，共同關注學困生的成長。在主體的多元評價氛圍中激活積極的情感、態度、價值觀，學困生樂于做作業，接受評價，并在其中快樂、健康地

成長。

綜上所述，在新課程改革下，教師在教學過程中要不斷開拓進取，設計新型的個性化的作業，要不斷更新評價觀念，綜合隨機運用各種評價手段，建立促進學困生全面發展的評價體系，發揮評價的教育功能，促進學困生在原有水平上進步。

參考文獻：

皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009-05.

（作者單位 廣東省廣州市第一一四中學）

編輯 司 楠