加強物理課堂教學成效的策略淺析

摘 要：“教—學—練”模式已經在教育中根深蒂固，難以調動學生的學習積極性和自主學習興趣，造成教學質量不高。物理具有實例化和現象化，在進行知識點講解的同時，應注重知識點與實例結合，把抽象化的知識點與實際案例相結合。在新課程改革背景下，在實際教學過程中，應積極摸索教學模式，為教學質量提供有效保證。

關鍵詞：物理；成效；實驗；策略

一、通過“研學后教”的教學方式提高教學效率

所謂“研學后教”，即先研學，后教學，改變了傳統的由教師教學帶動學生學習的模式。

1.學生研學階段

教師在課前通過對教材、教學大綱和課程標準的研究，在對學生情況了解的基礎上編寫“研學文本”。研學文本可以是多種形式的，如課本知識自測，課外相關知識趣味問答，補全知識，正誤判斷等，目的在于指導學生自主預習課本、翻閱資料、獨立思考并解決問題。

2.學生互教階段

這一階段主要體現在課堂上，在正式授課之前的10到15分鐘，教師將本節課的知識要點和教學目標展示出來。將學生分為四人到六人的小組，組內成員相互分享課前學習實驗的心得和結論，解決相互間的問題和疑惑，并對教師展示出的重點進行討論，最后將大家探討過后不懂的問題以紙條等形式交給老師，由教師公開講解。由于學生學習能力的個性化和差異化較大，在學習過程中可能涌現出很多創新性學習方法和學習技巧，學生互教不僅可以減輕教師的負擔，還可以使高效率的學習方法得以推廣。同時，互教階段還可以活躍課堂氛圍，提高學生的人際交往和口才表達能力，增強班級團結感和向上力。

3.后教階段

這也是發揮教師主導作用的關鍵階段，也是學生和教師之間良好溝通的重要時刻。這一階段教師應該有重點地講解，因為經過了充分的自學、互學，學生已經對課堂內容基本掌握，并有了自己的見解，所以教師應該講那些學生還不理解的、易混淆的、重中之重的知識點，并適當擴充課外知識。在最后的時間，可以做一個課堂小測驗，以檢驗和加強學生對這節課的認識。

二、分層教學

由于學生個性差異和接受知識的能力不同，堅持因材施教理念，應對學生實行分層教學。分層教學包括：要求變遷不同，備課內容不同，分工合作角色不同等。

1.要求變遷不同方面

由于個異性差異的存在，對不同學生實行分組教學，并對每組學生提出不同教學要求。例如，對優秀學生即有較強自主學習能力學生，具有積極探索知識系統結構的學生，要求其全面掌握物理知識點，并每月列出當月學習心得和知識點學習體會，做知識報告。對良好層次的學生，即有一定自主學習能力的學生，要求其掌握物理基礎知識和一定擴展性閱讀，并做知識總結和學習目標規劃，這部分學生是體現教學質量最關鍵的群體，應足夠重視。對一般層次的學生，要求其掌握物理基礎知識，能完成基礎任務和物理基礎公式，掌握相關教學知識，并確立良好層面沖刺目標。

2.備課方面

各教師針對各班級學生知識掌握程度實行分層知識點備課計劃，體現出對不同層次學生要求差異，并且在實際備課過程中注釋“掌握、了解、熟悉”等難易程度的標示符。以實際行動展示分層教學模式。

3.授課教學方面

根據學生不同的要求，制定授課建議書，讓一般學生提出問題并由優秀學員現場解答和解析思路，為積極完成授課任務，確保學生總體參與度，對學生進行嘉獎。教師以指導性意見提出者姿態確立教學授課方向。

三、采用多種多樣的方式激發學生對實驗的興趣，培養學生動手實驗的能力

1.利用現代教學設施，激發學生學習物理的興趣

一個成功的物理實驗教學，并不是只限于在物理實驗室中做的實驗，還可以利用多媒體等形式，演示物理實驗的過程，把平時實驗做不到的效果演示出來，激發學生的興趣。通過使用多媒體等形式，把有趣新奇的物理實驗“有聲有色”地演示給學生，激發學生的好奇心，激發他們學習物理的興趣。

2.采用探究性教學方式，在實驗教學中增加課外活動的內容

探究性教學就是充分發揮學生的主動性，提高學生的實踐能力和創新能力，培養他們的動手和思考能力。實驗時教師提出課外活動的內容，作為研究的方向和問題，讓學生在實驗過程中進行探索、研究，通過實驗來解決問題。這樣可以加深他們對知識的理解，使他們能將所學的知識運用到實際的生活中。

3.通過演示實驗，實現實驗教學效果

演示實驗是物理實驗教學最突出的特點，也是與學生學習的理論知識緊密結合的實驗設計，通過演示實驗，可以將物理的理論知識立體化地呈現在學生眼前，使理論知識通過實驗變得活

潑、生動、有趣。學生在輕松、歡快的氣氛中獲取知識和技能，實現教學的效果。

4.通過學生分組實驗，提高實驗教學效果

通過組織學生進行分組實驗，可以加深學生理解和掌握物理規律，提高他們對物理現象的研究方法以及數據處理的能力。最大限度地發揮學生在實驗教學中的思維能力、動手能力，提高教學效果。

物理是與生活息息相關的一門學科，也是國家發展的重要基礎學科，作為一線教師，我們要在新課改的指導思想下，認真探究科學有效的教法，以學生為本，把素質教育真正落到實處。

參考文獻：

張根柱，高建峰.論中學物理教學改革與發展[J].山西教育學院報，2001（03）.

（作者單位 四川省閬中中學校）

編輯 司 楠