農村初中作文教學初探

摘 要：通過對農村初中生作文情況的調查，對農村初中作文教學進行了探析，從寫作素材的積累、寫作興趣的激發和賞識教學這幾方面進行了探究。

關鍵詞：農村初中；作文教學；素材積累；賞識教育

我們通過在全校七年級學生中隨機抽樣，發放280份問卷，分析發現，有55%以上的學生不喜歡甚至是討厭作文，近35%的學生認為，想把作文寫好就是寫不出來，不知怎么辦。再通過與學生座談，發現在實際教學工作中，作文課堂沉悶，教師給出作文題目后，任由學生胡編亂造，學生閱讀材料很少，腹內空空，無米下鍋，咬破筆頭，無法成文。討厭寫作文成為農村中學生普遍的心理，結果就是很多學生的作文內容空洞，老話、套話連篇，寫作成了教師、學生都極其痛苦的事。

面對這些情況，我通過理論學習，借鑒有效經驗，發現有兩種理論是很適合農村初中作文教學的。（1）建構主義理論。建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。其中心在于學生的“學”。（2）賞識教育理論。詹姆斯說：“人性中最深切的稟質，是被人賞識的渴望。”每個人都希望被認可，作文教學中，賞識對于每個學生都是渴望的。每個學生通過自己費盡心思寫出來的文章，總有值得肯定的地方，哪怕一丁點，都是對他們的極大鼓勵，都會燃起他們對作文的興趣。為此，我學習了賀建霞的《賞識教育，作文教學的金鑰匙》，姜麗敏的《作文教學需要賞識教育》等，找到了引領學生寫好作文的道路。我分別從寫作素材的積累、寫作興趣的激發和賞識教育這幾個方面進行探究。

一、引導學生積累寫作素材

（一）閱讀的積累，引導學生重視課內外的閱讀

分析、欣賞并記憶課內美文，特別引導學生課外閱讀。首先，課標上要求的課外閱讀書籍必須通過各種方式去閱讀，也多讀那些健康的積極向上的材料，比如每一年的感動中國人物故事、最美鄉村教師、最美少年的故事等等，因為這些內容往往最貼近現實生活，最讓人感動，能讓他們積極向上。

（二）認知和情感的積累，讓學生在生活中積累

我認為，寫作素材離不開生活。千萬變化的自然世界、雄偉壯闊的人文景觀以及絢麗多彩的現實生活中有很多很好的寫作素材，所以引導學生走出課堂接觸自然、社會，留心觀察和分析周圍的人、事、物，養成觀察和思考的習慣，做生活的有心人。尤其是農村孩子，廣闊的農村天地是無盡的寶藏，是取之不盡、用之不竭的作文材料庫。

通過引導學生大量讀書、觀察生活、走進生活、彼此交流，在閱讀和生活中積累大理的寫作素材，學生在寫作過程中就會有話可說、有文可寫，就再也不會為寫不出東西來而發愁了。

二、多渠道激發學生的寫作興趣

（一）以身示范，熏陶感染激發學生興趣

在寫作教學中，選擇恰當的導入語，旁征博引，妙語連珠，讓學生如沐春風，激發出學生表達的欲望。此外，我還親自動手寫作，將自己的下水文拿到班內與學生探討，引起了學生極大的興趣。

（二）在課內外實踐活動中激趣

有意識地讓學生參加一些課外社會實踐活動，做到課外活動和課堂教學相結合。如，以“秋”為話題指導學生寫作文，我讓學生走進自然，感受秋天，并展開“秋在山間”“秋在田野”“秋在校園”的活動，要求他們以最新穎、最獨特的視角去發現秋天，學生興趣非常高，他們積極捕捉素材，回來寫出了一篇篇佳作。

通過精心設計和實施的各種形式的作文激趣，讓學生不再局限于課堂，而是走出書本，走出教室，走出校園去呼吸大自然、大社會的養料，在活動中增長知識、增長才干、獲得友誼，每次作文課都有寫不完的內容，因此85%的學生對作文產生了濃厚的興趣，很多學生喜歡上了寫作文并盼著上作文課，寫作水平有了很大的提高。總之，言傳不如身教，只要教師設身處地為學生著想，廣泛地搜集資料，不斷地鉆研，有效地實施，就能激起學生對寫作文的興趣。

三、賞識教育，讓學生感受作文的快樂

（一）具體做法

1.差異評分，樹立信心

不同作文水平的學生，采用不同的標準，讓每個學生都找到自己的作文潛能，從而樹立起能寫好作文的強大信心。有些學生我給出99分，有的100分，還有110分等等，看到自己的作文有了好評，自然就有了信心。

2.巧立名目，凸顯亮點

經常尋找學生作文中的閃光點，將寫得好的文章、段落、句子或某一用得恰當的詞語在班上讀出來供大家欣賞，尤其要重視那些寫作較差的學生作文中寫得好的部分，及時給予肯定及鼓勵，增強他們的自信心，讓他們在被賞識、被認可中體會寫作的快樂，從而提高其寫作能力。

3.善用評語，傾注愛心

對于寫作困難生不要吝嗇一些鼓勵性的語言，像“你這個地方寫得很不錯”“這句話說得太好了”“你的觀察能力真強，繼續努力”等這樣肯定的、鼓勵性的話語要讓每一個學生都能聽到，在作文中看到。

4.展示成果，體驗快樂

將學生的作文在板報上面展示出來；制作作文集；將優秀作文編輯成冊；發表文章，體驗創作的成功；積極向學校的廣播站、校刊等推薦廣播發表；開展作文競賽、演講等各類校園作文活動，以豐富多樣的活動給學生提供展示自我的機會，使學生體驗寫作的快樂。

通過各種形式的表揚和展覽，極大地增強了學生寫作的自信心和成就感，調動了學生寫作的興趣，班上掀起了“我寫作我成功，我寫作我快樂”的高潮。

（二）收獲

1.學生方面

（1）作文課之前的充分準備，讓學生養成良好的習慣，不打無準備之仗，以小組為單位，積極參與到收集材料的活動中去，認識到生活就是學習，從而更加熱愛生活。

（2）作文材料展示形式多樣，課堂氣氛活躍，學生能夠學會自主學習，通過對話題的合作探究，積極發言，展示自己的成果，在活動中學到知識，更學會了交流互動，取長補短。

（3）在教師的贊揚中找到了學習語文的信心，找到了用文字表達思想情感的自由，變得更加快樂起來。

（4）學生作文水平都得到了較大提升。

2.教師方面

教師通過學習實踐轉變了教學觀念，真正理解了語文新課標的要求。逐步由教學活動的主體轉變為引導者，給了學生自主學習的空間，同時也增強了教師對課堂的駕馭能力，對學生的學習活動進行方法上的指導，教會學生如何去自主學習。課堂之外，組織學生積極參加社會實踐和各種探究活動，關注學生的變化，豐富了自己的教學經驗，增進了與學生間的感情，師生之間更融洽。

農村初中生快樂作文教學改變了過去“教師給出題目，學生胡編亂造，敷衍成文”的舊模式，全面提高了學生的寫作興趣，調動了學生的積極性，從廣泛收集素材開始，積極投入到寫作活動中去，然后寫后互改，教師點金，直到閃亮登臺，體現出學習的自主性、實踐性、創新性等特點。寫作活動不再只是課堂45分鐘的事，努力做到“學習知識、培養自主學習能力、情感教育”這三者的有機結合。體現了語文教育實踐性、思想性、創新性的特點。當然，這樣的作文教學在實踐中還有很多的問題出現，“學生寫，教師改”的作文教學模式在很長一段時間內已經成為教師和學生的一種教與學的習慣，如何能真正地改變這一教學模式，構建一個充滿快樂的課堂，讓寫作真正成為學生書寫心靈、抒發情感的最佳選擇，還是一個任重而道遠的過程。

參考文獻：

賀建霞.賞識教育，作文教學的金鑰匙.讀寫算：教育教學研究，2010（11）.

（作者單位 四川省合江縣成教中心）

編輯 韓 曉