復習課如何做到“溫故”而“知新”

摘 要：最近聽了幾節復習課，教師們普遍都覺得復習課難上，難在哪里呢？一是難在復習課所涉及的知識都是學生學過的，學生缺乏新鮮感；二是教師對復習課的重視程度不同于新授課，教學研究不夠，往往隨意性比較大。根據自己的教學所感粗略談談自己的一點體會。

關鍵詞：復習課；主體地位；新授課

一、復習課最常見的問題

1.教師包辦到底，通過歸納、概括的手段來羅列知識，梳理知識方法。這種做法導致的結果是，教師講得津津樂道，學生則感到枯燥乏味，漫不經心，覺得跟自己沒什么關系，無法激發學生的興趣。

2.復習目標不明，教學過程隨意，照本宣科，把教材的內容又講了一遍，課后題又讓學生做了一遍，課堂上只是把學生過去所學的知識像放電影一樣又放了一遍，把復習課上成單純的知識回憶課。

3.不照本宣科了，但又拋開教材，大搞特搞題海戰術，大量解題，大講特講，肆意拔高，搞得學生云里霧里，不知所措，將復習課變成了單調乏味的做題課。

二、復習課要注意的問題

1.復習課更要體現學生的主體地位

復習課千萬不能上成教師一個人滔滔不絕，講得面面俱到，生怕學生這邊不會，那邊又記不住了。可以先讓學生自主總結本章節的基礎知識，同一小組的同學可以相互檢查、補充，教師只需在學生整理好的知識結構的基礎上，將易混淆的概念、規律、實驗等點出來，讓學生辨析、討論。

如，在復習“歐姆定律”一章時，我會要求學生在課前自主歸納整理本章基礎知識，模式不限，可以以知識框架的形式加以概括，也可以用表格的形式進行歸納整理，也可以以其他的形式進行自主梳理。學生課前基本上已歸納出電阻的概念、影響因素、單位及換算、種類等；變阻器的種類及滑動變阻器的原理、構造、使用方法；歐姆定律的內容、表達式及其應用。在課堂復習過程中，教師拋出幾個問題請學生辨析、討論：本章中主要的實驗有哪些？在“研究電流與電壓的關系”“電流與電阻的關系”及“伏安法測電阻”實驗中滑動變阻器的作用相同嗎？對于公式R=■你是怎么理解的？當然也有一些實驗用到了相同的實驗方法，也讓學生進行歸納。比如，本章實驗中用到最多的就是控制變量法，哪些實驗用到了這種方法呢？他們分別是如何控制變量的呢？當然這種自主學習的能力不是一兩天就能培養起來的，教師在學生剛開始學習物理時就要引導學生學會整理歸納，一旦學生養成習慣或者能力培養起來以后，教師就會輕松不少。

2.復習課應注重知識間的內在聯系

物理知識與知識間是互相聯系的，前一部分知識為后一部分知識引橋鋪路，后一部分知識又往往是前一部分知識的深化與完善。復習課應做到“溫故而知新”，“溫故”誠然是復習課的首要任務，但“溫故”不是復習課的全部，可以說“溫故”的目的是“知新”，即將舊的知識進行歸納、概括，納入新的知識框架，建構新的知識網絡，將知識系統化。

如，在復習“簡單機械和功”時，在學生做好基礎知識的“溫故”后，我會通過幾個問題將舊的、分散的知識進行系統化，（1）把一桶沙提高，用簡單機械怎樣做可以省力？學生會提出：杠桿、動滑輪、滑輪組；（2）是不是所有的杠桿都省力呢？怎樣才能省力？怎樣才能最省力？復習了三類杠桿，引出了找最小力的典型問題；（3）使用動滑輪為什么可以省力呢？怎樣才是最省力的？復習滑輪的實質；（3）既然動滑輪能省力，為什么還用滑輪組呢？復習使用滑輪組的好處和省多少力的判斷；（4）用這些簡單機械時，能不能省功呢？復習功的概念；（5）用這些機械工作時，怎樣比較做功的快慢呢？復習功率；（6）你會選擇什么樣的機械來工作呢？你的依據是什么？引出機械效率的含義。這樣，基本上把本章中很多零碎的、分散的知識點利用“提一桶沙”的情景，歸納整理，形成一個“新”的知識系統。

3.復習課應精選典型例題和訓練題

在復習課中，典型例題的分析、講評是很必要的，既能復習所學知識，也能培養學生分析問題、解決問題的能力，其中滲透的物理方法也是很重要的。但教師應當精選例題，所選的題目要有一定的代表性，最好能在解決該題時用到所復習的大部分知識，且解題方法也要典型，能夠起到舉一反三的作用。

如，在復習“電功與電能”時可出這樣一道例題：有一盞標有“220V 100W”的白熾燈，（1）正常工作時它的電阻是多少？某同學用伏安法測得它的電阻是50.5Ω，這是為什么？（2）正常工作一晝夜要消耗多少電能？（3）如何將它接在380V的電路上讓其正常工作？（4）將它與“220V 40W”的燈并聯在家庭電路中哪只燈亮些？（5）將它與“220V 40W”的燈串聯在220V的電路上，哪只燈亮些？相同時間內哪只燈產生的熱量多？（6）兩只燈串聯時兩端允許加的最大電壓是多少？（7）如何測量它正常發光時的電功率？這道題把本章的基本公式、方法都用上了，由此也復習了本章的讓學生感到頭疼的、大量的公式的應用。

適當的學生訓練也是必要的，但課堂訓練題要根據復習目標，精選在內容和方法上都具有代表性的題目。但所選的題目切忌過難，否則會對學生的積極性造成打擊，學生會覺得復習完了，怎么這么多題目還不會做，是不是自己太差了，享受不到成功的樂趣。當然也不能太容易，這樣學生會覺得這么簡單啊，不用復習我也全會做，起不到激勵的作用。因此，教師所選的訓練題要能分層要求，大多數題目大家都會做，最后一到兩題讓學生有思考、提升的空間。

4.復習課還要注意物理方法的傳授

新課程標準強調讓學生學習終身發展必需的物理基礎知識和方法，養成良好的思維習慣，在分析問題和解決問題時嘗試運用科學知識和科學研究方法。以往的復習課往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按教師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，同時也限制了學生的思維，長此以住，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現象。本人的做法是，課前針對復習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識、基本技能、基本方法與物理思想貫穿其中，在課堂教學中，以題目開路，引導學生對題目進行分析、討論，教師借題發揮，畫龍點睛，使學生在積極主動的探索研究中、在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

總之，教無定法，學無定法，復習課的目的是把前面所學的知識和方法加以回顧、理解、升華，復習課的模式也是仁者見仁，智者見智，但不管用什么模式，本人覺得復習課也要體現新課改精神，把時間交給學生，把主動權交給學生，讓學生學會復習，學會學習。

（作者單位 南京市六合區實驗初級中學）

編輯 薛直艷