淺談歷史課堂教學中對學生興奮點的激發

歷史教學中普遍存在這樣的現象：學生對歷史比較感興趣，

而對歷史課堂不感興趣，參與課堂的熱情不高，課堂有時就像一潭死水，沉悶得令人發慌。問題的原因可能是多方面的，但有一個重要的方面不容忽視，那就是教者沒有注意激發學生的興奮點，致使學生對課堂提不起精神。課堂上巧妙地激發學生的興奮點，往往會起到“一石激起千層浪”的效果。學生的神經處于興奮狀態，就可以最大限度地調動學習的積極性，使學習處于最佳狀態，從而輕松、愉快地獲得知識。那么如何激發并抓住興奮點，把課堂激“活”呢？結合多年的探索，我認為，可以從以下幾個方面著手。

一、合理進行布局

布局即是根據需要對教材內容進行重組、整合，打破原來的格局。一節課能否掀起教學高潮，能否讓學生始終處于興奮狀態，除了掌握生動活潑的教學方法外，巧妙的課堂布局也是激發興奮

點，掀起教學高潮的重要環節。如我在講授《走向“大一統”的秦漢

政治》這一課時，對原有的教材結構先“海內為郡縣”后“百官公卿”進行了重組，按照專制主義中央集權三個方面的內容：皇帝制度、三公九卿制、郡縣制進行布局，從中央到地方，由專制主義到中央集權，思路較原來清晰多了，給學生一種全新的感覺，自然激發了興趣，提高了課堂效果。

二、緊緊抓住情感

歷史是一種人文性很強的學科，在平白的文字后面往往蘊藏的是豐富的情感，這是學科所固有的，但需要教師引導學生去挖掘、去體會。而在此之外，更為重要的則是教師的情感，教師對學生的愛的傳達。當然，愛學生絕不是無原則地放縱，嚴格是應該的，但必須嚴而有情、嚴而有愛，學生能從教師那里獲得愛的信息。事實證明，教師對學生的賞識、贊美、信賴往往更能激發學生學習的熱情，中國人的“親其師而信其道”說的就是這個道理。著名教師紀連海、袁騰飛、李曉風的課可謂精彩紛呈，而其中所包含的師生之間的情，也是隨處可見的。如果教師對學生沒有愛心，即使再好的教學設計，也未必能有如此的效果。所以說，情感是一個好的課堂氛圍的基礎，有了情感，學生的“興奮點”的挖掘才有了可能。

三、巧妙設計懸念

課堂是師生“講故事”的地方，而懸念會使故事更精彩。在課堂上設置懸念，將問題集中地演化為一個懸而未決的謎團，可以引起學生高度的關注和廣泛的參與，激起他們強烈的好奇心和求知欲。假如教者平鋪直敘、毫無懸念地講授課堂所面臨的問題，歷史課堂也將變得索然無味。在歷史課堂中為學生設置懸念，就如將學生引到了一個知識寶庫的門前，學生懷著無限的興趣，急切地尋求著問題的解答，從而使神經達到一種高度緊張的興奮的狀態，無論是教師的講解，還是自己的探索都變得興趣盎然。我們知道，任何學習愿望都是在一定的情境下產生的。在創設情境時，懸念性的問題情境更具有強烈的吸引力，更易使學生產生興奮，更能激發學生強烈的學習、探索欲望，自覺形成學習的內驅力，有利于提高教學的效率。

四、借助多種手段

在激發學生興奮點的過程中，局可以化情，情可以激趣，懸可以生趣，而物則可以添趣。如果在歷史課堂中，只有師生之間的活動，則難免有點枯燥，而運用多種形式的教學手段，不僅可以讓學生易于理解，還可以調節課堂氛圍，引起學生興趣，從而調動學生學習的熱情。實物、幻燈、錄音在課堂上都是常見的，而現在多媒體在課堂上的運用也日漸普及，如此多的教具在課堂上恰到好處的運用，收到的效果必然也是顯著的。

每位教師的教學都具有自己的特點、風格，無論我們采取什么形式方法，但有一點是公認的，那就是我們都在努力追尋一種最適宜的教學方法，從而激發學生的興奮點，讓學生的學變得有趣，變得輕松，從而收到最佳的學習效果。相信在新課程理念的指引下，在我們不懈的努力中，學生學習過程中的“興奮點”將會盡情釋放。

（作者單位 江蘇省濱海縣八灘中學）

編輯 司 楠