新課標要求下的作文教學之我見

作文教學是語文教學的一個主要環節，也是語文教學的一個難點，現實中常常有教師為學生不會寫作文而發愁，學生為寫不出作文而嘆氣的情況。鑒于以上“作文難”的現狀，本人結合語文新課標，淺談自己對作文命題、作文批改和講評等方面的幾點認識和做法。

一、作文命題應提倡多樣化，不能“一刀切”

傳統作文教學中，教師給學生布置作文時，往往采用“一刀切”的做法，讓不同水平的學生完成同一難度和同一命題的作文，這種統一的要求使一大部分學生寫不出作文來。因為學生的思想修養和知識結構存在差異，掌握運用語言的能力存在差異，他們的成長環境、生活體驗也存在差異。

語文新課標對作文命題有這樣的要求：“提倡學生自主擬題，少寫命題作文，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。”

依據以上要求，教師要改變以往統一命題“一刀切”的做法，提倡命題多樣化，以命題作文與自擬題目相結合的形式，或規定范圍，讓學生在這個范圍內根據自己的生活體驗，自由選材，自擬題目。這樣，學生會有話可說，有內容可寫。

本人曾在所任七年級（1）（2）兩個班中做過這樣的測試：

（1）班以命題方式為作文，題目是《奶奶的愛》；（2）班只規定以家庭生活為寫作范圍，寫一篇記敘文，家中的各個人或家中的某件事都可以寫。結果（2）班的學生完成作文的速度快，內容也豐富多彩，有的寫爸爸教我學習的事，有的寫媽媽的嚴和愛，有的寫爸爸和媽媽吵架的事……而（1）

班的學生則完成得較慢。調查得知：有的學生說奶奶住在鄉下，和自己來往不多，有的學生說自己生下來不久奶奶就去世了，沒什么印象，只好硬著頭皮亂寫，因此感到難寫，寫起來沒勁。

以上案例充分說明，多樣化的作文命題方式給了學生廣闊的思維空間，他們能從各自不同的生活體驗中選取自己所要寫的內容。而統一命題，限制了一部分學生的思維，縮小了他們的生活范圍，束縛了他們的自由發揮，寫出來的文章千篇一律，千人一面。

二、作文批改提倡多元化，教師不一人包攬

傳統的作文批改多由教師一人抱攬，獨自在辦公室里，花很長時間，費很大精力，才能完成一次作文批改，可謂精批細改，費時費力。但作文本發到學生的手中，不會認真仔細地去看老師批改的情況，這樣批改作文可以說“出力不討好”。思考其原因，我認為教師太“專權”，嚴重脫離了寫作主體是學生原則。

葉圣陶先生說：“我想學生作文教師改，跟教師命題學生寫一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給指導和指點該怎么改，讓學生去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？”在當前新課程理念下，“重視學生在自我修改，相互修改中提高寫作能力”，那就是在作文修改中著重培養學生“改”的能力，學生有了這種能力，會終生受用。

修改作文應以學生為主體，提倡多元化修改方式：（1）與后進生面批面改，面對面商談作文得失，使他們有所悟。（2）在教師指導下，讓學生自己修改自己的習作。（3）在班里成立修改小組，找幾個語文功底較扎實的學生，分別改同學的作文。（4）讓同學面對面互相修改。

三、作文講評提倡學生參與其中，教師不唱“獨角戲”

傳統的作文講評，是教師批閱作文后，列出此次作文的一大堆優點，一連串毛病，在講評課上一一向學生通報。學生聽后，有優點者得意，犯毛病者垂頭，無優點無毛病者，則不痛不癢。這樣的講評，學生未必有所收獲，優點未必得到發揚，毛病未必得到

改正。

語文課標中強調：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，

以分享感受，溝通見解。”學生寫作文時已傾注了自己的心血，修改作文時又吸納了同學的高見，一定會感慨良多，一定有太多的話要說，這時如果教師給他們講評的機會，他們會將自己寫作和修改中的驚奇發現與真實感受，很動情地向同學道出來。

所以，語文教師要很好地組織學生參與到集體講評中，在必要的時候進行恰如其分的引導、點撥，讓他們或記取教訓，或發揚優點。這樣，作文講評就可以落到實處。

（作者單位 寧夏回族自治區海原縣九彩中學）

編輯 司 楠