運用新穎教學法，提高高中歷史課堂教學效率

摘 要：傳統(tǒng)歷史教學枯燥乏味，學生毫無興趣可言。從轉(zhuǎn)變教師角色、改進教學方法兩個方面闡述了怎樣運用新穎教學法，提高高中歷史課堂教學效率。只要教師在教學過程中根據(jù)教材內(nèi)容、學生特點不斷改進教學方法，那么高中歷史課堂教學效率一定會大有提高。

關鍵詞：歷史教學；新穎教學法；教師角色

大家知道：我們的傳統(tǒng)歷史教學枯燥乏味，學生毫無興趣可言。可是，歷史既不能重演，也不能再次實踐，在歷史教學中如果激不起學生的學習興趣，就不能提高課堂教學效率。為此，在學習人教版高中歷史教材時，我為了提高教學效率，采用了以下教學方法。

一、轉(zhuǎn)變教師角色

教師只有轉(zhuǎn)變了自己的角色，才能提高課堂教學效率。傳統(tǒng)教學就是教師講授知識，學生被動接受知識，把學生當成裝知識的容器，課堂教學中的問答也是對教材的文字復述，教師充當著知識灌輸者的角色。可是新課改要求，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習過程的組織者、引導者、合作者。因此，在學習人教版高中歷史教材時，我盡可能地為學生營造民主、合作、開放的教學氛圍，在平等、民主的氛圍中，把自己當成學生的合作伙伴，俯下身子，與學生平等交流，共同發(fā)展。

二、改進教學方法

傳統(tǒng)歷史教學法忽視了學生的主觀能動性，課堂結構千篇一律，往往是“講授知識、背誦重點、做練習題”，這樣的教學方式束縛了學生的全面發(fā)展。為此，在學習人教版高中歷史教材時，我采取了這樣的做法：

1.精心設置歷史問題。根據(jù)學生心身特點與認知水平，設計一些由淺入深的問題是提高課堂教學效率的關鍵。在學習《從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》一節(jié)時，我提問了這樣的問題：（1）英國稱這場戰(zhàn)爭為商業(yè)戰(zhàn)爭，對嗎？（2）我們是怎樣一步一步淪為半殖民地半封建社會的？（3）你怎樣理解“物競天擇、適者生存”？這些問題引導向縱深方向發(fā)展，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

2.聯(lián)系社會實際。與學生生活經(jīng)驗脫離的歷史知識，往往激不起學生的學習興趣，因此我盡量將歷史知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。例如，在學習《改革開放以來的中國外交》時，我結合當前外交政策聯(lián)系起來講解，使學生明白“以史為鏡”的道理。

總而言之，教無定法、學無定法。只要我們教師在教學過程中根據(jù)教材內(nèi)容、學生特點不斷改進教學方法，那么我們的高中歷史課堂教學效率一定會大有提高。

參考文獻：

霍益萍.研究性學習教師導讀.廣西教育出版社，2001-10.

（作者單位 湖北省建始縣第一中學）

編輯 馬燕萍