初中數(shù)學(xué)合作式教學(xué)的對策探討

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從制訂合理的教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生分組合作、培養(yǎng)學(xué)生能力、鍛煉學(xué)生思維四方面闡述了數(shù)學(xué)合作式教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作式教學(xué)；對策

合作式教學(xué)是一種注重互動與實(shí)踐的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)師生的交流，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高教學(xué)效率。隨著新課改的不斷深入，合作式教學(xué)因其明顯的優(yōu)勢逐漸受到重視。筆者結(jié)合實(shí)際情況，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取合作式教學(xué)，取得了較為理想的教學(xué)效果，以下是筆者總結(jié)的相關(guān)對策。

一、制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢

在合作式教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制訂至關(guān)重要，學(xué)生合作的目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，若教學(xué)目標(biāo)制訂過高，容易使學(xué)生望而生畏，失去合作的興趣，反之則失去了合作的必要性。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制訂時(shí)，深入研究教學(xué)內(nèi)容，合理制訂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在設(shè)計(jì)階段任務(wù)與教學(xué)問題時(shí)，注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到多方位鍛煉。筆者在執(zhí)教《三角形的中位線》時(shí)，通過以下合作式教學(xué)加深學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)的理解：在講解完教材基本內(nèi)容后，讓學(xué)生分組進(jìn)行主題為“中點(diǎn)四邊形形狀探討”的合作討論。討論問題包括：（1）正方形、菱形、矩形的中點(diǎn)四邊形分別為哪種類型的四邊形？（2）任意四邊形的中點(diǎn)四邊形為哪種類型的四邊形？（3）符合中點(diǎn)四邊形為正方形、菱形、矩形的條件分別有哪些？（4）影響中點(diǎn)四邊形形狀的條件包括哪些？這些問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，既為學(xué)生提供了明確的合作目標(biāo)，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，各組通過對以上問題的探討，加深了對中位線的認(rèn)識，從而達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、指導(dǎo)學(xué)生分組合作，掌控教學(xué)過程

合作式教學(xué)的基本形式為“分組合作”，在課堂中教師根據(jù)教學(xué)需求將學(xué)生分為若干小組，以此展開生生、師生之間的互動，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)任務(wù)中來，完成教學(xué)目標(biāo)。其中，學(xué)生是課堂的主體，生生之間的分組合作以及小組之間的互動在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，能夠促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)溝通、互助合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂中則應(yīng)起到引導(dǎo)、調(diào)控的作用，合理設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，通過分組合作的形式進(jìn)行知識探討，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。具體做法包括：（1）幫助學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等因素均會影響到分組合作的效果，為了提高學(xué)生之間的協(xié)作性，使學(xué)生在愉快中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，取得理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)該重視學(xué)生之間的分組合作。在分組前了解各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及相互關(guān)系，以學(xué)生意愿為考慮前提，參考性格、學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)等情況進(jìn)行分組，爭取每位學(xué)生都能在小組中愉快地學(xué)習(xí)，在合作中相互幫助，共同進(jìn)步。（2）調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌控教學(xué)過程。在上文中提到，生生之間的分組合作以及小組之間的互動在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，在互動過程中發(fā)生一些爭論在所難免，教師應(yīng)注意教育學(xué)生正確對待合作中的爭論，不應(yīng)以輸贏定義爭論，而應(yīng)以相互學(xué)習(xí)、各抒己見為基礎(chǔ)，學(xué)會尊重他人的觀點(diǎn)，聽取他人不同的意見，若出現(xiàn)爭論過激等現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。此外，教師應(yīng)注意維護(hù)課堂紀(jì)律，避免一些學(xué)生以討論之名行開小差之實(shí)，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

三、重視學(xué)生能力培養(yǎng)，協(xié)作與競爭雙管齊下

分組討論是合作式教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。學(xué)生在進(jìn)行分組討論時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行交流，可互相質(zhì)疑、反駁其他同學(xué)的觀點(diǎn)，虛心接納其他正確的意見，取長補(bǔ)短，在辯證討論中不斷完善自己的想法與觀點(diǎn)。教師可在此過程中巧妙設(shè)計(jì)一些問題給學(xué)生討論、探討，讓學(xué)生對知識點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識。通過此種形式，學(xué)生形成了良好競爭與協(xié)作的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，在探討中掌握知識。筆者在執(zhí)教《等腰三角形的判定》時(shí)，采取以下的教學(xué)措施：首先讓學(xué)生動手參與裁剪三角形，然后以“判定等腰三角形的條件”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并且提出給予在最短時(shí)間內(nèi)找出最多方法的小組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、探討，最終一個(gè)小組找出了6個(gè)可行的方案，獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。筆者將各組學(xué)生提出的方案進(jìn)行總結(jié)，引出等腰三角形判定的知識點(diǎn)，由于整個(gè)教學(xué)過程均以學(xué)生為主導(dǎo)，知識點(diǎn)也是由學(xué)生通過探討得出的，因此對教學(xué)內(nèi)容有了更加深刻的理解，教學(xué)效果十分理想。與此同時(shí)，學(xué)生克服了對教師的依賴，在競爭氛圍中積極與伙伴協(xié)作探討，加深了同學(xué)間的交流與互動，全面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

四、注重學(xué)生思維鍛煉，協(xié)調(diào)好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)

值得注意的是，一些學(xué)生只是為了配合教學(xué)形式而進(jìn)行合作，并未真正融入知識探討中，其數(shù)學(xué)思維能力無法得到真正的鍛煉。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)，將獨(dú)立思考作為合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將合作學(xué)習(xí)作為獨(dú)立思考的進(jìn)一步升華，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意劃分好哪些內(nèi)容是需要學(xué)生獨(dú)立思考的，哪些內(nèi)容是需要合作學(xué)習(xí)的，若能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考解決的問題，就沒有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，使合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮出最佳作用。

綜上所述，合作式教學(xué)以實(shí)踐互動為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極參與到教學(xué)活動中，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開動腦筋，相互協(xié)作，親自探討一個(gè)個(gè)知識要點(diǎn)及難點(diǎn)，在互動中掌握知識，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

（作者單位 江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)開發(fā)區(qū)校區(qū)）

編輯 謝尾合