高中化學(xué)課堂如何做到以生為本，直奔能力

摘 要：隨著新課改的實(shí)施與發(fā)展，以學(xué)生為中心注重能力的培養(yǎng)成為高中化學(xué)課堂的主要目標(biāo)。結(jié)合一線的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對怎樣做到以生為本，針對學(xué)生能力提升來設(shè)計(jì)教學(xué)活動進(jìn)行了討論與研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；以生為本；專題探索；多媒體

新課改理念告訴我們學(xué)生是課堂的主體、根本，課堂教學(xué)中一定要摒除傳統(tǒng)的教師一言堂的私塾式說教，要還原學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，一切問題及輔助活動都要契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。鑒于此，筆者特此聯(lián)系多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對如何體現(xiàn)以生為本，有效提升學(xué)生能力進(jìn)行探索與研究。

一、激活興趣，點(diǎn)燃探索激情

興趣是激活探索激情的法寶，沒有興趣的學(xué)習(xí)味同嚼蠟，與能力教學(xué)南轅北轍?；瘜W(xué)進(jìn)入高中階段變得抽象，同學(xué)們理解存在困難，如果再沒有興趣驅(qū)動，可能根本無法深入聽講和自主探索，因此，一線教師需要在課堂初期通過巧妙的方法，激活學(xué)生“欲窮其林”的探索欲望。如，學(xué)習(xí)“苯”分子結(jié)構(gòu)時，我們可以給大家分享凱庫勒在夢中得到啟發(fā)認(rèn)知苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的趣味故事來強(qiáng)化學(xué)生印象，鼓勵大家探索。

最能激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的不外乎神奇、直觀的趣味實(shí)驗(yàn)演示，如，筆者根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)興趣淺薄，于是筆者就在有機(jī)化學(xué)開始學(xué)習(xí)時設(shè)置“尿糖檢驗(yàn)”小實(shí)驗(yàn)，畢竟我們周邊很多糖尿病患者，同學(xué)們對這個小“診斷”有很大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)了對有機(jī)化學(xué)的探索欲望。

二、專題探索，知識遷移能力

通過專題探究，讓學(xué)生體會知識生成和發(fā)展的全過程，從而遷移知識，生成能力。專題探究屬于任務(wù)驅(qū)動的范疇，專題任務(wù)是知識的載體，具體操作中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個與生活比較切近的課題或者設(shè)置創(chuàng)新型探索，讓同學(xué)們進(jìn)行深入的分析和探究。這樣將知識集成到專題中，便于“聚而殲之”，讓學(xué)生以小組互動啟發(fā)的形式，聚集優(yōu)勢智慧來攻關(guān)，不但能有效激活探索欲，而且能培養(yǎng)大家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骱椭螌W(xué)精神。

如，學(xué)完氯氣的相關(guān)知識，筆者就設(shè)置制取與收集氯氣裝置優(yōu)化與改進(jìn)的探索型專題，來讓學(xué)生利用新學(xué)知識解決實(shí)際問題：先讓大家回顧教材上氯氣的制取、收集和存儲方法，并親自動手嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈鲆淮?，然后讓大家思考，對?shí)驗(yàn)進(jìn)行改良。經(jīng)過思考，為了保障方便快捷和良好的氣密性，同學(xué)們決定就地取材用彈性和密閉性比較好的醫(yī)用塑料輸液瓶來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的儲氣裝置，它的優(yōu)勢在于，這樣收集的氯氣如果保存得當(dāng)即便時間久了也發(fā)生不了氯氣泄露，當(dāng)我們需要用氯氣的時候，不用打開蓋子，只需把注射器針扎入抽取即可，這樣不但可以反復(fù)利用，還為移動和取用帶來極大的便利。由此可見，只要給學(xué)生探究任務(wù)，就能集思廣益，想出創(chuàng)新性的方式和方法。

三、借助媒體，形象知識生成

教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生對抽象的化學(xué)現(xiàn)象和微觀的化學(xué)變化感到難以理解，這時我們就可借助媒體以動畫的形式形象、直觀地展示出來；還有，許多實(shí)驗(yàn)短時間無法完成或者產(chǎn)生有害氣體危害性比較大，為了安全起見，我們也可用多媒體來演示實(shí)驗(yàn)過程，這樣不但便于觀察細(xì)節(jié)，更能保障生命安全。

如，以前教學(xué)“原電池原理”時，只能讓學(xué)生通過宏觀的桌面演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合物理知識導(dǎo)線、電極、電解槽和電流表等誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維來想象電池是怎樣將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的。學(xué)生由于無法觀察其微觀化學(xué)變化，很難理解電子怎樣進(jìn)行定向轉(zhuǎn)移而形成電流的。而借用多媒體動畫技術(shù)輔助教學(xué)，就能將微觀世界的變化形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓大家能清楚地觀察到動畫模擬電子怎樣通過原電池的負(fù)極流向正極，加快了理解和認(rèn)識，為他們真正、準(zhǔn)確地掌握知識提供了方便。

上文是筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何以生為本，遷移知識、生成能力進(jìn)行的探索與研究。概括地講，教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，充分激活他們的學(xué)習(xí)興趣，然后再設(shè)置專題任務(wù)驅(qū)動他們運(yùn)用知識生成技能，借助輔助工具形象認(rèn)知……唯有如此，才能讓學(xué)生全面認(rèn)知知識生成和發(fā)展的過程，形成認(rèn)知能力。

（作者單位 湖南省寧遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）

編輯 謝尾合