“友善用腦”輔助教學，提高生物課堂效率

教育部規劃項目“友善用腦”在我區啟動后，全區各學校對“友善用腦”的認同度不斷提升，我們學校極為重視，組織學習、培訓，確定了子課題。筆者結合自己學科的特長和興趣選了《充分利用思維導圖引導學生有效學習》這個子課題，從而確定了個人的研究方向，明確了今后的行動措施。

思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法。在課堂教學中，我嘗試著把“友善用腦”的思想和方法結合教學情況靈活運用，做到不盲目、不教條，運用自然合理。特別是在課堂中，因為教育的對象和主體是學生，所以首先要讓學生了解“友善用腦”的理念，親身體會到其價值存在。為此，根據思維導圖的大腦功能讓學生做了一個有趣的游戲，看列表并且說出顏色而不是字（投影展示）：

黃（綠色） 藍（紅色） 橙（藍色） 黑（黃色）

紅（藍色） 綠（黑色） 紫（紅色） 黃（藍色）

紅（綠色） 橙（黑色） 綠（紅色） 黑（黃色）

這個小游戲學生感覺非常有意思，顏色出示得快了不由自主地就不聽使喚說出字的讀音了，然后再跟學生解釋人的大腦分為左右半腦，你的右腦嘗試著說出顏色，但是你的左腦堅持要閱讀字，這樣就導致了左右腦的沖突，要想改善學習方法提高記憶就必須綜合利用好左右半腦，這樣配合出來的一條有效途徑就是思維導圖的建立。這些如何應用到生物課教學中呢？我進行了大膽的嘗試。在生物學教學中如何使學生全面、系統、準確地關注重要概念的學習，這是教學中的一個難點。生物學重要概念處于學科的中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。學生要正確識別圖表的含義，從中準確提取所需信息，然后進行圖文轉換，將所學知識與背景材料相聯系，如何用生物學的專業術語、描述概念內涵的方式進行表達十分重要。這些能力的要求提高了，對學生來講學習的難度加大了，因此學習方法的引導和平時學生理解力的培養就顯得很重要。如何提高學生記憶重要概念的方法和能力呢？思維導圖的出現給了我提高學生思維能力的曙光。于是我在教學中大膽嘗試思維導圖。在經過一段時間之后，我發現思維導圖越畫越漂亮了，可是知識點的完善總不盡如人意。思維導圖設計較復雜且概念的覆蓋面較窄信息量相對少，往往是集中在某個概念上對其進行展開，于是我想有沒有哪個方法能彌補其不足呢？于是我想到了比較法。比較法的基本含義是，教學過程中教師在同一教學時間內向學生呈現兩種材料或引導學生觀察兩種現象，求同尋異，促進和加深學生對知識的理解。

通過比較不僅可以使學生對所學的知識理解透徹，掌握牢

固，而且能使學生逐漸學會總結出比較的一般方法。例如，從被比較對象可把比較法劃分為：縱向比較法、橫向比較法、同類比較法和相異比較；從比較的途徑可把比較法劃分為：列表法、圖示法、實物對照法和實地觀察法等，這樣的方法學生一旦掌握，將有助于促進學生智力的發展。用比較法還可以使學生懂得知識的區別和聯系，了解知識的本質特征，從而達到意義記憶，有助于學生對知識的鞏固。如學生對染色體、DNA、基因這三個概念的認識比較模糊，通過比較，這三者在成分上相互聯系：染色體主要是由DNA和蛋白質組成的，每一個染色體含有DNA分子，每個DNA分子上會有很多基因。染色體、DNA和基因都是遺傳的物質基礎，其中染色體是遺傳物質——DNA（包括基因）的主要載體，DNA是主要遺傳物質，而基因又是染色體上遺傳效應的DNA片段。這三者在功能上也有聯系，基因是控制形狀的遺傳物質的功能和結構單位，但它要通過DNA和染色體的自我復制和DNA控制蛋白質的合成才能實現，學生在比較中能較準確地理解染色體、DNA、基因這三者的聯系以及各自概念的含義。

比較教學是一種發散性綜合思維，它可以把前后知識聯系串通起來，也可以把同一章節不同概念聯系起來。比較的結果可以用圖或表格展示，同時也能提高學生用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規律的能力。而思維導圖可以有多種多樣的形式，其中圖的運用也是主要形式，從形式上來看，比較教學與思維導圖存在著許多共性，都把概念的理解用圖表的形式形象直觀地表達出來，比較法的建立設計與思維導圖相比較單調，

基本上不會脫離表格，把概念匯總到一起，一般情況下縱向和橫向分別代表不同的概念和概念間的比較項目，此形式的優點是內存大、異同點清晰和設計方便，但是過于呆板缺乏新意，久而久之會產生抵觸厭煩的心理，學生總是處于被動的接受狀態，在課堂中看似理解掌握了，但并沒有真正轉化成自己的東西。

思維導圖則是設計較復雜且概念的覆蓋面較窄信息相對少，往往是集中在某個概念上對其進行展開，然而使用思維導圖能幫助我們放松、易于接受新事物、有創造力和想象力，因為思維導圖對每個學習者來說由個人完成應該來說都是獨一無二的，思維導圖的建立主體是學生自己，但必須在老師的引導下有目的有針對性地開展。我發現比較法和思維導圖各有利弊，在平時的教學實踐中我總是在思考，為什么不能把這兩種看似不相干的形式和理念綜合利用發揮起來，從而達到揚長避短的目的。為此我進行了大膽的嘗試，深入挖掘生物教材，將教材中的概念和一些零碎的知識從多個角度分析、整理歸納，應用比較法和“友善用腦”思維導圖法相結合的方式嘗試進行教學，指導學生學習和復習，通過這樣的綜合教學方法會使教學思路更清晰，學生對概念的理解更準確，對生物學知識的掌握更容易掌握。從學生的反饋和練習情況來看，效果甚是明顯。

在這些嘗試與實踐中，任何方法都有利與弊，當我們以一種方式進行研究時，要充分利用聯系各種方式，取長補短，讓其發揮最大的功效。把思維導圖與比較法結合起來只是一個嘗試，在以后的教學研究中可能還會有別的方法，但愿其能讓思維導圖發揮最大功能，讓思維導圖更完美，充分友善用腦。

（作者單位 北京市天泰中學）

編輯 司 楠