地理復習課反思

摘 要：對以知識體系為載體，以練習為手段，以幫助學生歸納、整理、鞏固知識為目標，以培養學生學會學習、發展學生能力為宗旨的“互動、交流、探究式”的復習模式談一下自己的教法。

關鍵詞：復習課；地理教學；方法

因為初二地理六月份要進行結業會考，所以課程已進行到復習階段。

地理是閉卷考試，需要學生背誦四本書的內容。怎樣讓學生既把所有內容背誦下來，又不枯燥地死記硬背。本次復習教學打破了傳統的復習課教學模式，筆者遵循培養學生學會學習、發展學生能力為宗旨的“互動、交流、探究式”的復習模式，總結出自己的一套方法：

第一環節：課代表課前提問。主要是對上節課復習內容的鞏固，尤其是對回家不復習的同學，又是一次強制性的復習。回家不備，但課堂的反復提問對他們來說也就是記憶的過程。

第二環節：在地圖上記憶地理知識。讀圖、識圖是地理課的主要特點，在考試中又占三分之一的比例。因此，我采用每節課前兩個小組畫中國輪廓圖，要求必須畫出要記憶的幾個關鍵點，課上檢查。畫圖本身就是個記憶的過程。全班學生在課上共同對點名的幾個學生在圖上記憶的主要知識進行提問。每節課都點不同的學生。這是根據學生好勝的心理來設計的。提問的學生覺得是考別人，會認真去找題，考倒他人是自己有本事，殊不知，考他人不也就是對習題的熟悉過程嗎，久而久之，也就把習題記住了。

第三環節：根據教師發的復習提綱，討論探究總結并明確本章的主要知識，并把討論的結果用最簡潔的語言由一名學生說出，教師適當補充。這便于全班同學學習及記憶。

第四環節：各小組自由背誦，快速記憶復習的內容，學伴間互相幫助。這是學生鞏固知識的過程。

第五環節：先由一個組挑其他組的學生進行復習提問，在由被提問組的學生對沒被提問到的組來提問。如此循環。答對加分，答錯扣分。每組的6號學生如果答對加2分，這是對后進生的一種鼓勵也是防止學生間只提問好學生或只提問差生。因為要想自己組勝出，就要別的組同學出錯，這時他們就會只提問每組的最后一名，而不去提問別的同學出現單一的局面，不能面向全班檢查。而每組的6號學生如果答對加2分，本組的同學認為6號一人可頂二人，所以在記憶過程中會注重本組的后幾名同學。最后統計分數，最高分的組在班級的量化分數上加2分。

最后教師教會學生所有的地理知識不過就是分成“自然”和“人文”兩方面。“自然”方面主要有“位置、地形、氣候、河流、植被”。“人文”方面主要有“工業、農業、交通、民居、主食等”。中國地理就是從“新疆、臺灣、黃土高原等”幾個區域來記住他們的自然和人文特點就可以。這樣化解了學生背誦的難題，也改變了學生記憶的是大量的零散的內容，很容易忘記的尷尬局面。

（作者單位 吉林省琿春市第七中學）

編輯 薄躍華