如何進行英語寫作教學

摘 要：綜觀學生英語作文，千篇一律的大作處處可見，這主要是因為中學英語寫作教學呆板生硬的追求格式和寫作標準，從而嚴重地束縛了學生活躍的思維，致使他們沒有了想象力和創造力以及個性的發展。

關鍵詞：英語寫作；靈活多變；寫作潤色

寫作是一種綜合性的思維活動，是思考能力、認識能力和文字運用能力的綜合反映。自從頒布了高考寫作標準以后，一些出版社出版了大量的可供考生速成的書籍，讓學生背誦各種題材的所謂寫作模板、經典句式等等。其實，語言是在發展中變化的，沒有必要沉溺于條條框框。我們可以采用模仿的訓練方法。模仿是練寫作的一種有效的方法，但模仿不等于機械的套用。只有在熟讀唐詩三百首的基礎上才能寫出自己真正的有品位的文章。

一、復述課文

在每單元的課文教學中，我們都會利用課文的材料給學生輸入較多單詞、短語和句型。因此，每學完一篇課文，完成我們的fast-reading后，要求學生試圖用自己的語言把課文內容復述一遍，復述時盡量使用課文中的詞語、句型和固定結構，然后寫下復述內容。復述時要鼓勵學生進行創造性復述，避免機械性復述，要求盡可能發揮自己的創造力。

二、潤色句子，美化亮化

學生初涉英語寫作要想寫出內容飽滿，詞匯高級，結構精美的文章是不可能的。要告誡他們一切還是從簡單實際出發，切不可好高騖遠。我們可以采用下面的方面給學生幫助。

1.利用復合句

分析下面的例句：

（1）Xiao Wang is a new settler. He comes from a remote village. He just does things as he likes. We think it difficult to get along with him.

（2）Xiao Wang，a new settler from a remote village，just does things as he likes，which makes us hard to deal with. （Improved）

2.一句多譯

如，表示“我很想成為老師”，除了可用“I want to be a teacher.”還可用：

I am thirsty for a teacher.

I long for a teacher.

三、閱讀寫作，相輔相成

閱讀與寫作相輔相成，密不可分。讀原文，理解其中的條件，場景和人物關系，寫出符合情境的作文，可以在有限時間內測試出學生綜合運用語言的能力。學生閱讀量的多少決定了其寫作的寬度，學生閱讀的質的區別決定了其寫作的厚度。

四、作文評價，成就個性

教師對作文的批改總是不知道如何去處理？倍感頭疼，不僅僅是數量還包括作文的質量。我們要花大量的精力和時間去應對，然而學生卻置之不理。那么有沒有好的方法來改變這種僵局呢。可以嘗試下列方法：

1.教師精選

每次批改作文后，選出有代表性的優秀作文讓學生進行觀賞。并告知為什么是好文章。因為這些習作從立意、結構、思想和表達上都有特點。

2.分層評價

寫作水平屬A層次的學生評改B層次的，B層次的則評改C層次的。就是利用這種體系讓學生反思自己在寫作過程中的整個構思過程。教師應鼓勵學生坦誠地交換意見，在友好的氣氛中學會討論、交流與合作。

3.同桌或者小組互評

在這個評價體系中，學生是互相交流的提高。或修改或欣賞的態度無疑是對每個學生的提高。同時他們又可以互相交流互相評價，又增進了他們之間的友誼。

作文教學就是讓每個學生能夠把自己所學表達出來，同時又是一個良好的創造過程。我們英語教師有責任幫助每個學生，讓他們暢所欲言，樂于表達，這樣他們的英語作文水平才能逐步得到提高。

參考文獻：

張賢強.如何在英語寫作教學中關注寫作的個性化.山東師大學報：基礎英語教育，2013（08）.

（作者單位 河北省辛集市育才中學）

編輯 王志慧