初中數學創新教學的點滴體會

摘 要：初中數學教學的一個重要目的就是培養學生的思維能力與創新能力，造就具有創新性的人才。教學的最終目的是把人的創造能力誘導出來。以培養學生創造力為核心的教學是當代教學的主流。

關鍵詞：教學創新；能力創新；意識創新

“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點，在

實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大數學教師的高度重視。如何培養學生的創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。

一、改變課堂教學氛圍，培養創新意識

課堂教學是發展學生創新能力的主陣地，鼓勵個性發展的教學氛圍是培養學生創新意識和創造能力的必要條件。只有在這樣的氛圍里，學生才會放下包袱，暢所欲言，提出自己獨到的見解，并逐步在課堂上形成一種共識：不怕見解錯，就怕無見解，不怕問不好，就怕無問題。例如，在講概率的應用時，按照原來的教學模式，沒有好的課堂氛圍，學生學習的興趣不高，很少學生敢于提問題，課堂效果不明顯。現在講概率的應用時，在課堂營造了一個平等、開放、和諧的課堂教學氛圍，學生的學習興趣高，氛圍活躍，學生爭著回答問題。培養學生的創新意識，教師要積極營造一種良好的氛圍，為學生提供一個好的學習環境。

二、提高課堂教學效率，培養創新思維

創新思維是以解決學科教學當中所揭示的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方法，創造出社會價值的新觀點、新理論等心理過程。要培養學生的創新思維，課堂教學必須提高課堂教學的效率。

1.精心設計問題

“思維自疑問和驚奇開始”，要讓學生有興趣地投入到探求新知識中，就必須精心設計引人入勝的問題情境，讓學生產生驚奇、疑問，進而激發學生思維。例如，教學人教版數學教材八年級下冊“勾股定理”的應用時，新課引入提出這樣一個問題：小明家中的圍墻高3米，把一個長5米的梯子斜靠在墻上。小明認為，梯子的頂端下滑1米，那么底端也將滑動1米，你們認為正確嗎？這種問題的提出激發了學生的求知欲，調動了學生學習的積極性，為形成和發展創造性思維提供了條件。

2.加強發散思維和集中思維的訓練

學生在創造性學習的活動過程中，要經過從發散到集中，又從集中到發散的思維過程。教師在培養學生創造性思維能力的同時，也要注重發散思維的訓練，更要下功夫進行集中思維訓練。這樣可以培養學生抽象、概括判斷和推理能力，不單純要求從字面上明白，而應有意識地幫助學生分析情況，運用現有知識進行推理來解決問題，使學生改變一些思維和方法，逐漸提高集中思維能力。

3.培養直覺思維

直覺思維是創造性思維活動的一種表現，它是發明創造的先導，也是百思不解之后突然誕生的碩果，在創造發展中有著重要的地位。因此應當有意識地幫助學生發展直覺思維能力。課堂教學應多使用直觀教學手段（電腦動畫、投影、直觀教具等），以積累學生的直覺表象，發展學生的想象力；鼓勵學生大膽提出猜想，提高直覺思維能力。

4.合作交流

數學學習是學生自己動手、動腦的活動過程，數學學習不是單純的接受，而是以學生為主體的數學活動。因此，在數學課堂教學中，設計、安排和組織環節中應當有意識地體現探索的內容和方法，如分小組討論，做小老師等；讓學生自主探索，合作交流，積極思考和操作等活動，從而培養學生的探索與創新精神。

三、樹立成功意識，培養創新精神

每一個人或多或少都有創新能力，但往往缺乏外因去激發動機。培養創新精神，必須激發創新動機，樹立成功意識。美國學者布盧姆提出創造性教學，其功效在于改善學生的學習，提高他們對學科的興趣，增強對學習的信心。教師在教學中應當充分考慮學生的認知規律，準確地把握不同學生的個性差異。在數學課堂教學中，教師應從學習數學的認真能力、基礎知識和基本技能掌握情況、解決問題和合作交流四個方面正確評價學生，以鼓勵的方式肯定學生的點滴進步，讓學生繼續努力。例如，小陳考入學校的成績在全班較差，這讓學生很自卑，當我注意到后，經常讓他回答一些簡單的問題，當他回答正確時，及時給予表揚，如“真棒，有進步，你是能夠把學習成績提高的”，全班同學又以熱烈的掌聲來鼓勵。課余我還去主動找他談話，慢慢地他克服了自卑心理，逐漸樹立了信心，也激發他學習數學的興趣，不僅數學取得了很大的進步，也帶動其他科目的進步。課堂教學中盡可能為學生樹立成功意識，增強學生學習的信心，從而培養學生的創新精神。

教學的創新、學習的創新、能力的培養是一項長時間、任務艱巨的工作，需要教師的不斷努力，并針對學生會出現的問題及時改進。本文對初中數學教學創新提出三點：改變課堂教學氛圍、提高課堂教學效率、樹立成功意識。教學的創新符合社會需求。

參考文獻：

林旭.培養學生創造能力，提高數學思維品質[J].中學數學研究，2004（7）.

（作者單位 廣東省四會市鄧村學校）

編輯 尹 軍