在化學教學中自主探究的應用

摘 要：新課標要求在教學過程中要突出學生的主體地位，讓學生積極主動參與學習過程，學會并樂于探究，學會交流與合作的學習方式，這要求教師要改變“一言堂”和“講練講”的傳統教學模式。自主探究的教學就是真正讓學生充分發揮主體性，真正樹立起“學為主，教為輔”的教學理念，調動學生學習的興趣，深度挖掘學生的學習潛能，為學生的自主發展提供更為廣闊的平臺。

關鍵詞：自主探究；主體性；挖掘潛能

自主探究教學就是充分發揮學生的主體性，真正樹立起以學生為主體的新課標理念，讓學生動起來，讓課題活起來，讓課堂因互動而精彩，讓學生因自主而發展。簡而言之，就是將課堂還給學生。下面結合本人的教學實踐，談談運用。

一、自主探究有利于提高學生的主動參與

我所在的學校是一所普通中學，學生的成績、表現等各方面遠不及重點中學。結合實際情況，我通過仔細認真的觀察和思考，發現他們大多都有共同的特點：學習的積極性較差，但他們好動，好奇心很強。心理學家認為：好動是學生積極思維的一種表現，而好奇是學生思維的先導、是成功的起點。我因勢利導，在教學過程中做到：能讓學生說的讓學生來說；能讓學生思考的讓學生思考；能讓學生討論的讓學生討論；能讓學生動手的讓學生動手。鼓勵學生多表達，做到有言敢發，有疑敢質。例如在“氨的噴泉實驗”教學中，我先演示一遍，多準備兩套相同的實驗裝置，讓學生自己操作演示。學生看完實驗后，情緒高漲，大家爭著做。請兩位學生代表來進行操作，其他學生認真觀察、對比。很快其中一個同學的實驗形成了美麗的紅色噴泉，而另一個則操作無現象。我再運用多媒體播放實驗錄像后，頓時，同學們議論紛紛：①形成噴泉的主要原因是什么？②為什么圓底燒瓶中噴泉是紅色的？③實驗完成后，為什么燒瓶不能充滿水？④是否還有其他的氣體也可以形成噴泉？⑤形成噴泉的條件是什么？在學生的討論過程中，很明顯地表現出：其實學生可以主動參與，而且思維活躍，能運用已有的知識解決相關問題，甚至還可以迸發出許多“創造性”的火花。

二、自主探究有利于創設愉快的課堂氣氛

化學成績較差或性格內向的學生，往往在化學課堂上有一種緊張感或恐懼感。把課堂還給學生，這就要求教師在課堂上不怕學生因其認知能力有限而“隨意說”，甚至開始討論時，學生會有點起哄，針對這種情況，我不僅不能扼殺學生的求異思維，而是在課堂上加以正確的引導，在課余加強對學生的思想教育，從其閃光點給予肯定和表揚，正面引導，給予鼓勵性的評價，從而把課堂上起哄的學生逐漸正確引導到課堂上。在教學中始終堅持以學生為中心，做到學生能夠發現的知識，教師指導但不包辦；學生能獨立解決的問題，教師引導但不參與。課堂上開展自主探究，不僅能夠調動學生的積極性，融洽師生關系，還能幫助學生克服膽怯、恐懼、害羞、焦慮等不良心理。這樣不僅開辟了學生之間的交流渠道，促進學生不斷形成積極的學習互動習慣，逐步建立輕松愉快的課堂氣氛，也增強學生的情感體驗，建設“堂堂有新意，處處有新招”的特色課堂，讓學生真正擺脫學習過程中的沉悶枯燥，進入樂學境地，變“苦學”為“樂學”，從“要我學”轉變為“我要學”，讓學生做學習的主人。

三、自主探究有利于促進學生主動構建知識體系

傳統的教學模式主要是教師向學生灌輸知識，往往考慮的是“如何教，怎樣講完這節課”的問題，而忽視了學生的情感和學法。在教學過程中如果能夠始終以學生為主體，以學生發展為本的教學方式，學生的自主探究學習就能夠得到充分的發揮。“自主探

究”不僅打破傳統的學習內容由教材和教師以定論的方式呈現，

學生被動接受和記憶，而且有利于促進學生主動構建知識體系。

如，在學習電解質和非電解質時，本人讓學生親自演示NaCl（aq）、H2SO4（aq）、NaOH（aq）、氨水、Cu、乙醇的導電實驗→引發NaOH（熔融）、濃H2SO4的導電性→共同探究對實驗現象的解釋→抓住

“為什么能導電”這個問題作為討論的核心→問題探究過程中讓

學生自主歸納物質導電的原因，影響導電的因素，自然構建電離、電離方程式、電解質和非電解質的知識以及運用知識分析問題的方法及注意事項→知識、能力的形成及應用，這樣激發了學生強烈的探究動機，各種知識、技能、方法、能力自然而然深深地保存在學生的大腦中且能夠靈活應用。通過這樣循環漸進的引導，不僅使得教育面向全體學生，在培優方面更是突出。

四、自主探究有利于挖掘學生的學習、應用知識潛能

自主探究使學生在學習過程中保持強烈的學習興趣，是一種持久的內動力，是一種愉快的學習體驗，能夠充分激發學生的求知欲望，能夠使每個學生真正進入良好的學習狀態，有利于充分挖掘學生學習知識，應用知識的潛能。例如，在講解完SO2、HClO的漂白性內容后，本人設計了探究性實驗：“SO2、HClO的漂白性的對比與總結”（要求學生通過實驗來解釋）。①將SO2氣體通入品紅溶液中，然后再加熱；②將Cl2氣體通入品紅溶液中，然后再加熱。比較兩次的實驗現象討論：兩次的漂白原理是否相同？參照課本及資料，由學生討論，得出結論：SO2的漂白作用是與有色物質化合生成無色不穩定物質，該化合物見光、遇熱或長久放置又能恢復為原來的顏色。其漂白是可逆的，屬暫時性漂白。而次氯酸的漂白作用是永久氧化性漂白，是不可逆的。我循環漸進地提出：兩種物質都有漂白性，如同時通入品紅溶液中，現象又是如何呢？效果如何？頓時，學生又沸騰起來了，大多數學生認為其漂白效果應該更加明顯。而事實上實驗的結果與原來想象、假設的完全不同，這樣又讓學生討論為什么？最后由老師進行總結。通過先讓學生用實驗證明，再用理論進行分析現象與結論，不僅加深了學生對所學知識的掌握，而且也學會了怎樣應用所學知識來解決問題。既能夠加深了學生對化學學習的興趣，又能夠引導他們自主地從知識的角度解決生活中、學習中的難題等。本人在類似以上的教學過程中，充分調動了學生學習的積極性，使其對學習化學能夠有十分的熱情，從而挖掘了學生學習化學的潛能。

教師在課堂教學時應面向全體學生，注重引導學生學會自主學習，共同探究，讓每個學生都有參與學習、自我表現的機會，真正讓學生自己懂得“為什么學，學什么，怎樣學”。這樣不僅“解放”了教師，教師從主導逐漸變為輔導，學生從被動變為主動，做學習的主人，還使得課堂教學煥發生機，不僅提高了教學的質量，同時也提高了學生的綜合素質。

（作者單位 廣東省梅州市大埔縣家炳第一中學）

編輯 陳鮮艷