淺談在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

摘 要：生活處處皆語文，語文課程資源俯拾皆是。挖掘和充分利用初中語文課程資源，通過豐富多彩的語言實(shí)踐活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：挖掘；課程資源；語文實(shí)踐；語文素養(yǎng)

初中語文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，同時為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時它還承載著傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，無論是學(xué)生今后升入高一級學(xué)校就讀，

還是走向社會成為普通的勞動者，語文素養(yǎng)都將發(fā)揮重要的作

用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中首先就指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”那么，怎樣吸引學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的快樂王國之中呢？我認(rèn)為，解鈴還需系鈴人——利用“語文”自身特點(diǎn)，挖掘語文課程資源，利用綜合實(shí)踐活動，充分依靠語文學(xué)科的魅力，營造“自然”的語文情境，培養(yǎng)他們的興趣，使之愿學(xué)樂學(xué)，從而積淀、提高語文素養(yǎng)。

一、重新認(rèn)識語文課程資源

過去的語文教學(xué)，憑“四個一”：一本教材、一本教參、一枝粉筆、一張嘴。而《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在前言中明確指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。”“語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域。”這種新的理念大大拓展了語文課程資源。結(jié)合我校實(shí)際情況，我對周圍的語文課程資源進(jìn)行了簡單歸納。從自然領(lǐng)域而言，秀美的兩河口、險峻峭直的堯龍山、有著“烏金”美譽(yù)的煤炭、恐龍化石……從人文領(lǐng)域而言，有曲折感人富有傳奇色彩的“長征”故事、大韓民國的臨時政府遺址、奇趣橫生的地名來歷、極富地域特色和民族特色的婚俗……其他的如電影電視、歌曲、因特網(wǎng)、輔導(dǎo)讀物、各種電教器材、社會生活中的事件，等等。如此豐富多彩的資源為語文教學(xué)提供了嶄新的天地。

二、挖掘課程資源，在語文實(shí)踐活動中培養(yǎng)語文素養(yǎng)

挖掘語文課程資源，以綜合性學(xué)習(xí)、語文實(shí)踐活動等方式，營造“語文情境”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入語文學(xué)習(xí)之中。

“請不要強(qiáng)迫孩子們學(xué)習(xí)，要用做游戲的方法。你可以在游戲中更好地了解到他們每個人的天性”（柏拉圖）。柏拉圖說的“游

戲”，在語文教學(xué)中我把它理解為實(shí)踐活動。現(xiàn)行教材都安排了一些語文實(shí)踐活動，我認(rèn)為還不夠，以下一些方式可作為有效的補(bǔ)充。

1.拓寬文本，欣賞經(jīng)典，品味美文，主動補(bǔ)充

教材的選文質(zhì)量毋庸置疑，但還有許多文質(zhì)兼美的文章，以

及許多體現(xiàn)“最時代”精神的文章未能人選。所以我在教學(xué)中適時補(bǔ)充一些經(jīng)典篇章，選擇一些時代感較強(qiáng)的文章（比如從《讀者》《雜文選刊》等雜志中選取），供學(xué)生欣賞品味。我設(shè)計的活動有：美讀美誦、美聽美想，特別鼓勵學(xué)生不拘一格的自由表達(dá)、自由品味；每學(xué)完一個單元，學(xué)生都要從寫作題材、立意、方法、結(jié)構(gòu)等方面自選角度，為教材補(bǔ)充文章，并注明入選原因。這樣真正體現(xiàn)了閱讀活動中學(xué)生的“主體地位”，初步實(shí)現(xiàn)了“自主閱讀，有創(chuàng)意的閱讀”，滿足了學(xué)生的閱讀心理需要。事實(shí)證明，學(xué)生非常青睞這一活動。

2.大膽質(zhì)疑，義務(wù)勘誤，當(dāng)好文字衛(wèi)士

我鼓勵學(xué)生敢于打破迷信，消除迷信。要求學(xué)生在看書、報、影視劇、黑板報、標(biāo)語、戶外廣告以及別人的作文過程中，當(dāng)義務(wù)勘誤員，把別字病句收集起來，載入自制的“錯字統(tǒng)計表”中，隨時聽寫，直到不再錯用為止。這樣既培養(yǎng)了他們勇于思考、善于思考的習(xí)慣，同時也豐富了語言文字的積累。學(xué)生在這種活動中體會到了成功感，對學(xué)習(xí)更加神往和努力。

3.走向社會，義務(wù)宣傳法律法規(guī)

隨著社會的不斷進(jìn)步，法制也在不斷健全。但在農(nóng)村，農(nóng)民的法律意識還比較淡薄。讓學(xué)生充當(dāng)法制宣傳員，向家人、鄰居宣講法律知識，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、人際交往能力、演說能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識，也使學(xué)生加強(qiáng)了法律意識。像《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《人口與計劃生育法》等法律法規(guī)，與學(xué)生及其家長本身就有直接的關(guān)系。這樣的活動何樂而不為呢？

4.成立表演社，讓學(xué)生走向舞臺，再現(xiàn)人物，藝術(shù)再現(xiàn)文本

初中語文教材塑造了許多生動傳神的人物形象，像愚公、孔乙己、范進(jìn)、奧楚蔑洛夫等等。我讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，自制道具，用一兩個典型的細(xì)節(jié)來表演人物形象。學(xué)生積極性非常高，通過一個眼神、一個動作、一副表情、一句或幽默或夸張的話等等塑造了一個個鮮活的形象，調(diào)動了學(xué)生閱讀文學(xué)作品的積極性，加深了對文本的理解。

5.搜集、編輯家鄉(xiāng)的人文資料

我還設(shè)計了以下實(shí)踐活動：搜集家鄉(xiāng)的有關(guān)地名、山名的傳說、軼聞趣事；編輯有關(guān)歷史、地理、人口、資源等資料，匯總成文；收集春聯(lián)喜聯(lián)挽聯(lián)，了解對聯(lián)的特點(diǎn)，賞析對聯(lián)；搜集知客用語、哭喪語、民間俗語、俚語、諺語、墓碑銘文以及鄉(xiāng)土風(fēng)俗、民族風(fēng)情等。這不僅提高了學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解程度，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，而且訓(xùn)練了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，提高了學(xué)生寫作的興趣和能力，把語文運(yùn)用到了實(shí)處，提高了他們學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。

6.關(guān)注社會，結(jié)合時事展開活動

做生活的有心人，結(jié)合生活中的事件，適時開展綜合實(shí)踐活動。如《“三農(nóng)”就在我身邊》《我和奧運(yùn)健兒大比武》《海嘯——笑出一片蔚藍(lán)的天空》《震不垮的中國精神》等。

7.開展內(nèi)容多樣的競賽活動

競賽這種方式，能夠激發(fā)人的潛能，使人以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度、高度集中的精力參與到活動中去。如，可以開展演講、課本劇表演、聽寫、朗誦、寫作、書法等競賽活動，從而在活動中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

8.整合教材，撰寫小論文

初中生思維的思辨性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性已有所體現(xiàn)，如果引導(dǎo)得法，訓(xùn)練有方，他們是能夠有更深層次的發(fā)展的。我試著讓學(xué)生整合教材，就某一位作家，盡可能多地閱讀他的文章，自選角度，以“我眼中的×××”為題，查找資料，撰寫小論文，如《我看陶淵明》《我眼中的蘇軾》等。這樣，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生善思樂思的習(xí)慣，提高學(xué)生提出問題并解決問題的能力，學(xué)生的寫作能力在不斷的訓(xùn)練中逐步得到提高。

挖掘語文課程資源，把各種資源整合后引入語文課堂，用語言實(shí)踐活動吸引學(xué)生，使學(xué)生在課堂上學(xué)到知識，形成技能，培養(yǎng)良好情操，加強(qiáng)運(yùn)用語文的能力；使學(xué)生有成功感，真正領(lǐng)略語文的樂趣，從而以更高的熱情投入新的學(xué)習(xí)之中。假以時日，使學(xué)生積淀、提高語文素養(yǎng)的目標(biāo)也許不再是令人頭疼的事了。

（作者單位 重慶市綦江區(qū)打通中學(xué)）

編輯 陳鮮艷