作文批改方式的多樣化

作文教學是語文教學中的重要組成部分，它最能反映學生的語文水平。語文教師最大的愿望就是自己的學生能有較高的語文水平。不言而喻，作文教學直接影響到整個語文教學。而寫作教學最重要、最關鍵的一環就是作文的批改。在對學生的作文進行精批細改的同時，我對作文批改做了一些新的嘗試。

一、成立班級作文評改小組

小組成員一般在四到五人，選出小組長，小組長組織評改小組成員集中對作文進行評改。在評改過程中，可以分任務，也可以讓一個學生把作文讀出來，其他同學聽，不恰當的句子，大家一起討論，用得好的詞語，大家一起賞析。最后總體上來評價文章，寫出評語。如一個學生在《這一天我真傷心》中寫到自己因為哥哥的去世傷心不能自拔，批改的同學在文末寫了這樣一段話：“我不知道怎樣勸你，但我知道你現在很想哭。哭吧，盡情地哭出來，哭過之后大海依舊廣闊，藍天依舊蔚藍，太陽依舊燦爛，你依然是你，比你大兩月的我愿意做你的哥哥。”這類評語難道不能看出這種方法的妙處所在嗎？

二、師生同改

學生把作文交給老師后，教師先選出優秀的作文，讓學生自己大聲地朗讀自己的作文，師生聽后對其詞語、句子、內容、表達等方面進行討論，最后由教師或學生對作文進行綜合評價。這種方法能提高學生的寫作興趣，充分體現教學中的師生互動，使學生有成就感，從而更加自信。

三、跨班級學生互改

我這學期教的是初一和初二年級，我讓兩班級學生互改作

文。由于學生的層次不同，互改時我要求初二級學生在改初一級學生的作文時在原文上用修改符號進行修改，并在篇末寫上自己的修改意見。這樣一來，初二的大哥哥大姐姐總想在學弟學妹面前“展示”一下，于是一個個優美的評語便出現了。作文批改完了，還提高了學生的寫作水平。初一級學生批改初二級學生作文時我則讓他們去尋找作文中的優點，并在文末欣賞自己認為寫得最好的句子。這樣學生在批改作文時學會了賞析，提高了學生的閱讀能力。

四、和同事交換改

把本班學生的作文收起來后，把作文與其他同事交換改，這

種方法可以讓學生得到不同老師的點評，具有新鮮感，增強了學生的寫作興趣。同事間在互改完作文后相互交流，達到共同進步的效果。

雖然這四種方法還存在一些弊端，但我認為效果還是挺不錯的。師生之間、學生之間思想、情感相互碰撞，放射出許多新思想，促進了同學間的情感，時間長了學生一定會把寫作這件苦差事變成一件樂事。

（作者單位 貴州省盤縣雞場坪民族中學）

編輯 陳鮮艷