教育信息化技術擴散促進移動學習資源創新研究

摘 要：移動學習資源的載體是移動終端，資源的優劣直接反應在學習者參加學習的黏性程度，技術擴散也注定會沖破學習資源制作定式的藩籬。網民人數眾多是開展移動學習的受眾保障；教育信息化技術擴散是前提；移動學習資源創新是關鍵等。當前需要省思在移動學習資源創新建設方面的錯誤意識，積極探索全球信息化背景下信息技術的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發展必須適應信息化時代的特征，從而推進信息技術與教育教學的深度融合。

關鍵詞：教育信息化；技術擴散；移動學習；資源創新

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0210-02

現階段，人才的競爭就是教育的競爭。信息時代中教育發展的重要特征是伴隨個性化學習和優質教育等特點的全民教育和終身學習。教育信息化在提高全民素質和增強國家創新能力等方面有著重要作用。2012年，教育部發布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，在優質資源共享、學校信息化、教育管理信息化、可持續發展能力與信息化基礎能力等五個方面進行了系統部署，實施“中國數字教育2020”行動計劃。教育信息化帶動教育現代化，充分發揮現代信息技術的優勢，注重信息技術與教育教學的全面深度融合[1]。

教育信息化技術擴散泛指教育信息化技術在空間上的一種傳播，可以理解為：在得到首次應用后，經過大力推廣階段直至普遍采用的過程。教育信息化技術的應用水平差距是其擴散的基本前提。技術擴散是在技術進步和技術創新后才發生的一個過程，在技術進步過程中起著至關重要的作用，又能促使技術創新在更大的范圍內產生效益，從而推動產業技術進步和產業結構優化。技術容易掌握和實現，真正的推動力則來源于技術實現的產品，即資源。

資源，在教育界中泛指支持教學活動的各種信息呈現方式和媒介。移動學習是一種在移動計算設備幫助下，能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流（Aleksander Dye，2003）。移動學習資源是指支持開展移動學習的各種信息資源，即移動學習資料、移動學習環境和移動學習支持系統[2]。移動學習資源是移動學習的重要組成部分，是教師組織教學的工具和學習者獲得信息的途徑[3]。

一、網民人數眾多是開展移動學習的受眾保障

新的信息和傳播技術迅速發展，將進一步改變獲得知識的途徑。2013年1月，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布《第31次中國互聯網絡發展狀況統計報告》。報告顯示，截至2012年12月底，我國網民規模達5.64億，2012年全年共計新增網民5090萬人，70.6%的網民通過臺式機上網，相比2011年年底下降了近3%。我國手機網民規模為4.2億，較2011年年底增加約6440萬人，網民中使用手機上網的用戶保持較快增速，占比由2011年年底的69.3%提升至74.5%，并且是首次超越使用臺式電腦接入互聯網的網民，這絕對是發展移動學習的有利條件。

手機上網，一方面以智能手機為主的智能移動終端基于用戶體驗基礎上建立的情景創設環境以及交互方式，吸引了更多的網民。另一方面是終端具有操作方便、價格低廉、資費可承受等特點，進而促使移動互聯網進一步普及。據外媒預測，至2016年，全球移動設備數將超過全球人口數，人們將通過智能移動終端替代臺式機成為上網的主要方式。

二、讓知識圖形化、可視化、游戲化，教育信息化技術擴散是前提

移動學習（M-Learning）逐漸被引入泛在學習（U-Learning）體系。泛在學習，就是指無時無刻地溝通，無處不在的學習。泛在學習就是利用信息技術提供學生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習。泛在學習時代是資源共享的時代，共享的前提是技術的兼容性。移動智能終端的形態仍將不斷演化，手機大屏化、平板電腦小屏化、人機交互多樣化（語音）、可穿戴化（智能眼睛/手表）、柔性屏幕已經變成現實。

新媒體聯盟（New Media Consortium，NMC）連續十年推出《NMC地平線報告》。《NMC地平線報告》（2013）關注的六項技術：大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses，即MOOC）和平板電腦（Tablet Computing）；游戲和游戲化（Games and Gamification）和學習分析學（Learning Analytics）； 3D印刷（3D Printing）和可佩戴技術（Wearable Technology）。從歷次報告中可以看出， PC時代向移動互聯時代發展，移動設備功能媒體增強及移動應用程序標志著趨于平民化，教育技術借鑒了游戲的理念和經驗使教育更具有游戲化活力。地平線報告強調了在教學、學習和創造性研究等領域的新興技術，每一項具有重大潛能的技術都已經成為全球很多教育機構以及創新性機構關注的焦點。

移動學習資源的表現形式日趨多樣化，使得學習者在有網絡覆蓋的任何地方利用手機等小型移動設備參考微型課件或游戲化應用進行學習并產生實時互動，使得學習變得不再枯燥。移動學習必將憑借教育技術沖破傳統學習方式的藩籬，使學習真正成為學習者的自主選擇，在適應社會需求的同時更利于實現人的個性化、個別化發展。

三、學習內容國際化、個性化、信息化，移動學習資源創新是關鍵

移動學習資源建設是一個具有拆分、移植和重構等階段的過程，應充分考慮到移動學習的特殊性、知識構成的復雜性、學生需求的多樣性、資源建設的計劃性等問題，應從學習者的角度出發去探究移動學習資源的服務性問題。腳永遠比鞋重要——資源這雙鞋能否合適地穿到學習者的腳上，唯有學習者知道。資源的設計者應該為學習者搭架子、搬梯子，充分重視學生多元需求，研究課程的性質特點、摒除“資源為王”的錯誤理念，除了要在移動應用、云計算等技術上實現突破外，也要在學習資源的構建上實現創新。

（一）提供預設資源向生成資源轉變

目前學習資源建設信息傳遞方向單一。預設資源作為資源創建者預先設計、編制并要求學習者必須使用的資源[4]。資源創建后，忽視了學習者在學習過程中產生的有價值的信息。因此，要從預設資源向生成資源轉變。生成資源則秉承學習者既是學習資源的使用者同時也是學習資源的創建者，信息傳遞則為雙向，這種開放式的資源建設強調利用集體智慧，使學習資源得到一個由創建（更新）、使用、反饋等三個過程組成的閉環系統，提高了更新速度，更加貼近用戶自身需求，關注學習過程的生成信息同資源本身的融合、成長，使資源更具有生命體特征，以建設滿足個性化學習需求的資源。

（二）泛型資源向針對性資源轉變

如何篩選有用的能為教學服務的資源，是一個值得注意的問題。對于學生而言，海量資源就等于沒有資源；不適合學習的資源是無效資源。在學習活動進行過程中，為了完成某項任務，學習者往往要自主尋找一些基礎知識和技能，這是學習者參與移動學習的驅使和動力所在。教師可利用網絡資源的收集快捷和便利的優點，尋找或構建“必需”的資源供學生瀏覽、學習并獲取有用信息。移動學習并非是移動化的電子資源。要重視個性化優質教育資源的開發、傳送、利用和共享，滿足學習者自主學習的需要，關注學習者的個體差異和體驗，激發、引導學習者自主學習，為學習者自主學習提供最便捷、全面、及時有效的服務以保證學習者自主學習的效果。

（三）資源建設各自為政到MOOC時代的來臨

教育資源建設存在諸多問題：可利用性不高，重復建設，建設與應用的分離，特別是資源與學習過程的捆綁嚴重缺失，大有資源是休眠的，學習者往往找不到合適的資源去使用。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺， Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，標志著MOOC時代的來臨。MOOC具有比較完整的課程結構（學習目標、輔導員、話題、作業等），是構成“課程”的要素。所有的資源和信息都是開放的，且全部通過網絡傳播，是擁有大量參與者的巨型課程，可以根據自己的習慣和偏好選擇多種平臺參與學習。MOOC是一種生成課程，預設資源少，學習者主要通過對參與話題討論、組織活動、思考和交流來獲得知識。5月21日，清華大學、北京大學同時加入了“網絡公開課”平臺edX，其課程也將面向全球開放。

（四）微型課件、微學習是移動學習資源的發展方向

移動學習的時間具有不確定性，利用碎片化學習方式，若干的“微時間”累加生成學習的“蝴蝶效應”，以獲得最佳學習效果。移動學習的課件一定是短小精煉、內容緊湊，且能在短時間內讓學員獲得最有價值的學習重點。學習進入了微時代，微型課件的內容可以包含圖、文、聲、像等，在資源的開發階段要遵循國家標準、行業標準和學校的標準以適應各種終端顯示。微學習是以微內容、知識點為主導的，具備碎片化、顆粒化的特點，適合移動學習。微學習處理相對較小的學習單元以及短期的學習活動，體現在一個微的特點，簡單有效、隨時隨地、趣味性強。

移動學習資源在設計過程中應掌握如下要點：設計在移動環境和非預設性環境進行的移動學習，引領學習者自發進行移動學習，利用移動學習技術推動個性化學習，依據學習者學習方式的個人喜好進行學習，注重資源使用后的生成資源反饋。

四、總結

移動學習是伴隨著移動互聯技術和網絡通信技術發展起來的新型學習模式，移動學習資源是互聯通信技術同信息資源的有機結合的產物，移動學習資源的載體是移動終端，資源的優劣直接反應在學習者參加學習的黏性程度，移動學習并不是網絡學習的簡單轉移，技術擴散沖破學習資源制作定式的藩籬。學習者是基于問題的迫切需求進行學習，而且更傾向于個體獨立學習，而非團隊協作，因此優質的學習資源是提高學習者自學能力的重要基石和保障。以顆粒化知識為建設單元，遵循建設資源為基礎、評價體系為驅動、學習活動為主線，學習過程是關鍵的原則，在實踐中不斷檢驗和完善，通過完善的學習支持服務為學生提供更為全面、有效的學習服務，從而使移動學習資源更好地滿足學生的自主學習需要。

參考文獻：

[1]教育信息化十年發展規劃（2011-2020）[J].中國教育信息化，2012，（8）.

[2]李瑞，陳新，袁曉斌.移動學習資源建設策略探討[J].現代教育科學，2007，（6）.

[3]方晶，陳章其.移動學習資源的開發初探[J].現代教育技術，2007，17（7）.

[4]楊孝堂.泛在學習：理論、模式與資源[J].中國遠程教育，2011，（6）：71-75.